陳大偉

【摘 要】在教學(xué)過程中，我根據(jù)教材內(nèi)容因材施教，盡量創(chuàng)設(shè)和提供學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的空間和機(jī)會，在活動中訓(xùn)練和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。并針對每個學(xué)生的不同情況，給他們分別提出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，好比“跳一跳能摘到桃子.”同時(shí)，在數(shù)學(xué)活動中，盡量營造活潑、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能暢所欲言，給學(xué)生有充分展示自我的機(jī)會，讓他們的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力都能得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0173-01

創(chuàng)新性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知創(chuàng)造教育的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要讓學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行重組、加工，遷移到新知上，創(chuàng)造出新的設(shè)想，新的解題思路。

那么如何讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)呢？據(jù)教育家們研究得出：創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括肥沃的土壤、適宜的氣候、科學(xué)的灌溉才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我們這些教育者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，讓學(xué)生在合作探索的情景中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)構(gòu)思呢？如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識呢？下面結(jié)合陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師要敢于放手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)打破陳舊的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式，提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，才能開拓學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動其思考的積極性。教師在課堂中要學(xué)會放手，要舍得放手，要敢于放手，給學(xué)生提供一個交流、思考的平臺，讓幾個“臭皮匠”合伙解決一個問題，讓整個課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來，因?yàn)檩p松開放的心態(tài)更利于思維的拓展。而在合作過程中，學(xué)生的合作意識、集體榮譽(yù)感也可以得到提升。且更為關(guān)鍵的是作為小組的成員之一，本題的解法自然會讓該小組的成員印象深刻。例如在教小數(shù)的加減法這一課時(shí)，我就采用了這一方式。因?yàn)樾?shù)的加減法與整數(shù)的加減法計(jì)算法則一樣：數(shù)位對齊，從最低位開始計(jì)算。但它們又不完全一樣，因?yàn)檎麛?shù)的數(shù)位對齊指的就是末尾對齊，學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，但在小數(shù)中這一說法就行不通，要保證小數(shù)的數(shù)位對齊，就得要小數(shù)點(diǎn)對齊。因此，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是要打破學(xué)生的思維定式。怎樣打破呢？教師在黑板上出如下幾題：214+52、35+144、35+46、0.24+0.78、0.55+1.23、4+1.2、1.22+0.5、1.38-0.7。讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)完成以下幾個任務(wù)：1.算出它們的正確答案；2.交流各自的算法，如有不同，組內(nèi)互相交流解決；3.思考：整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的異同；末尾對齊就是數(shù)位對齊嗎？課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間思考、質(zhì)疑、交流，最后以小組為單位匯報(bào)任務(wù)結(jié)果。在這樣一個人人參與的課堂中，每個孩子都大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，通過互相交流的形式已突破了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。

二、學(xué)生要學(xué)會“偷懶”

這里的“偷懶”，指學(xué)生在解題時(shí)會用最簡方法。學(xué)生會“偷懶”了，他就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，他就會去享受這個過程，就會去不斷地創(chuàng)新、超越自己。這樣一個故事：愛迪生讓他的一個助手測量一個燈泡形容器的容積，他的助手測量計(jì)算了半響也沒得出結(jié)論。愛迪生往容器里倒?jié)M水，然后將水倒進(jìn)量筒，很快得出容器的容積。是不是他的助手知識能力不夠？當(dāng)然不是，他所缺少的是一種意識，一種簡便的意識。意識是一種積累，不是一天或幾天就可以教會的。在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生思考“有沒有一種簡便的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”，逐漸由教師的提示變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的思維方式。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“偷懶”意識呢？例如在教小數(shù)簡便計(jì)算時(shí)，我首先給同學(xué)們呈現(xiàn)了下面這個題目：一個水果店運(yùn)進(jìn)一些水果：蘋果每斤2.5元，運(yùn)進(jìn)了78斤，香蕉每斤2.2元，運(yùn)進(jìn)了25斤，求運(yùn)進(jìn)這兩種水果共花了多少錢？學(xué)生們很快就列好算式，按運(yùn)算順序計(jì)算出了正確結(jié)果。但沒有人想到簡算的方法。我就在黑板上寫了這兩組算式：2.5×78與25×7.8；2.2×25與22×2.5，讓學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，很多學(xué)生在認(rèn)真觀察過后，恍然大悟，原來2.5×78+22×2.5還可以利用乘法分配率進(jìn)行簡便計(jì)算。這是一種轉(zhuǎn)化思想，這種思想在解題中經(jīng)常被用到，如果學(xué)生能熟練地運(yùn)用這種思想，那么他的創(chuàng)新性思維就被打開了，在遇到難題時(shí)他就會運(yùn)用這樣的思維方式化繁為簡，化難為易，化不知為知之。這正如陶行知所說的：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作。

三、學(xué)生要學(xué)會操作

陶行知說：手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。因此，在課堂上教師要給學(xué)生手腦齊動的機(jī)會，鼓勵他們手腦齊動，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性。在教三角形內(nèi)角和這一課時(shí)，許多同學(xué)在課前都已經(jīng)記住了“三角形的內(nèi)角和為180度”這一結(jié)論，只是一知半解。因此這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生驗(yàn)證這一結(jié)論，并活學(xué)活用。課上我讓孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的三角形，小組討論怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和。幾個“臭皮匠“聚在一起以后，討論得熱火朝天，方法也非常的多樣，剪、拼、折……在這樣一個活動中，學(xué)生的手、腦、嘴并用，完全明白了其中的道理。之后我拋出這樣的問題：“一個銳角三角形被裁成兩個小三角形后，它的內(nèi)角和一定小于180度嗎？”學(xué)生猛的一聽這題懵了一下，過了3秒全班齊聲說：“不是，還是180度。”可見，通過操作，學(xué)生徹底明白了其中的奧妙。

綜上所述，可見創(chuàng)新并不能教，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展。