彭寧霞

【摘 要】小學語文學科教學中，培養(yǎng)學生閱讀、寫作的能力，是小學語文教學的重要目標之一。但是習作的評批過程，一般都是以教師進行操作，學生不能夠參與的模式開展的，這樣教師面對所有學生的習作，在評改過程中以一種思維去對待所有學生，勢必會出現(xiàn)學生最后的作文千篇一律、內容老套、不具個性和創(chuàng)新性的現(xiàn)象。因此，組織小學生進行習作的自評和互評，互相評改，對于提高學生寫作能力具有極其積極的意義。本文對小學生習作自評、互批能力的培養(yǎng)進行淺要探究。

【關鍵詞】小學生習作；自評；互批；能力培養(yǎng)

小學語文新課程標準中對小學生在習作當中的評批活動提出了明確要求，強調小學生要學習對習作中有明顯錯誤的語句進行修改的方法，通過修改自己的習作，通過和同學之間進行習作交換、互相批改的途徑提高習作評批能力，力爭做到習作的格式正確、語句通順。但是縱觀當前的小學生習作評批活動開展情況，卻并不樂觀。一般情況下小學生的習作都需要由教師進行評批，教師畢竟是一個人，面對整個班級的所有具有獨立個性、獨立思想的小學生，面對他們主題、思想、語言、形式各異的習作，首先是極大增加了教師本身的工作量，讓教師的疲勞感大大增強。其次，是教師的慣性思維會極大束縛學生的思想發(fā)展，對學生的意識理念形成約束，不利于學生的個性成長。因此，采用自評、互批的方法，更能提升小學生的寫作能力。

一、對學生進行習作的指導

小學生的年齡較小，對學習和生活的感知程度不深，還沒有形成一種切實有效的寫作習慣和寫作思維，不具備良好的寫作理念，當然更不清楚如何才能將一篇文章寫好了。因此，在進行習作活動之前，教師必須對小學生進行習作方面的有效指導。比如在人教版語文五年級下冊《口語交際·習作一》中，因為是要求學生給遠方的小朋友寫信，在這里就需要教師將書信的格式首先介紹給學生，讓學生明確書信的書寫過程中需要注意在哪些地方應該居中，哪些地方應該左頂格，哪些地方應該右頂格，哪些地方應該空兩格等等。進行寫作格式的講解，同時還能提高學生規(guī)范寫作的意識，培養(yǎng)學生科學的習作習慣。比如在人教版語文五年級下冊《口語交際·習作五》中，需要對學生進行縮寫的方法指導，要學生明確縮寫不是摘抄，不能夠使用原文進行縮寫，需要在充分、深入閱讀原文的基礎上把握原文大義，再進行進一步的內容加工，將可以刪減掉的內容刪減，必須保留的內容保留，并經(jīng)過科學、合理的語言加以連綴，最后形成縮寫的文章。另外，教師還要對學生進行題目的讀審、分析，語言的組織技巧、標點符號的使用規(guī)范等多方面的習作指導，保證學生的寫作能力得以有效的提升。

二、組織學生進行習作自評

自評過程中，教師要向學生明確自評的方法和標準，以確保學生能夠對自己的習作有一個整體性的評價。首先要指導學生采用“讀”的方法進行自我評改，至少要讀三遍：第一遍要讀出聲音，大聲朗讀，這樣很多諸如語句不通順、用詞不當?shù)鹊暮芏噱e誤通過朗讀就可以直接挑出了；第二遍要細心品讀，逐字逐句進行分析，對使用不恰當?shù)男揶o手法、標點符號等進行深入分析，將那些隱藏的錯誤“揪出”，加以更正；第三遍要從文章的立意、內容、主題、思想感情、結構布局、語言運用等方面進行推敲，將那些使用不恰當?shù)牡胤竭M行改正，對自己文章中的亮點進行總結歸納，也可以進行記錄，以備日后應用。最后，還要對自己習作的書面進行整體控制，如果書寫過于潦草或者卷面過于凌亂，應該重新進行認真的抄寫。

三、組織學生進行習作互批

一個人的智慧總是有限的，觀點也不一定盡善盡美，對事物的看法總會存在一定的局限性。因此想要實現(xiàn)更大程度的提升，就需要和其他學生進行合作，互評、互批、互改，用其他學生的視角來看待自己的文章，往往能夠得到更多的啟迪與思考。一種途徑，就是同桌互批，同桌之間是最為親密的同學關系，交流也是最為頻繁地，因此教師可以組織學生和同桌進行習作互換，互評互批。另一種途徑，就是小組合作，在學習小組之內進行互評互批，一名學生負責朗讀，其他學生進行重點的分析與評批。當然，教師也可以選取那些針對性較強的文章，在班級中進行評批，這樣可以群策群力，將大家的智慧融于一體，將文章的個性充分發(fā)揮。在互評互批的過程中，教師需要指導學生要注意改正文章中出現(xiàn)的錯別字、使用不規(guī)范的標點符號，要將不通順或者不符合實際情況的句子進行修改，將和文章主題無關的語句或段落刪除，段落之間的前后關系不連貫或者邏輯不嚴密的進行調換，對于感情或主題不突出的、不完整的地方要進行完善補充等等，對于書寫不認真或者卷面潦草的習作，需要在文后標明。同時，還要教育學生不能一味著眼于他人的不足之處，而應當重點學習他人的長處和優(yōu)點，比如在遣詞造句方面的長處，比如在中心突出方面的技巧，比如在人物刻畫方面的應用等等，取長補短，為己所用，以確保自身作文評改能力和習作能力的均衡發(fā)展，為學生語文學習效果的提升奠定更加堅實的基礎。

總而言之，在小學生的習作過程中，采用自評、互批的形式進行作文的評改，可以大力激發(fā)學生的習作積極性，提升學生的習作興趣，加深教師與學生、學生與學生之間的互動程度，還能夠讓小學生獲得寫作技巧的提升，掌握作文評批的方法，以便小學生在寫作過程中有效運用評批方法作為自己的習作指導，對小學生寫作能力水平的發(fā)展具有不可忽視的作用。

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