李高秀

【摘 要】大多數(shù)的復習課中，教師為了讓學生掌握某個知識點，都會注重溫習舊知、強化練習，但對于大多數(shù)小學生來說是單調、無趣的。復習課的設計既要突破重、難點，又要讓學生自始至終地保持濃厚的學習興趣。要幫助學生對知識的獲得就要有：學習方法的引導、知識的串聯(lián)、教學的趣味性、活動的操作性、練習的提升。

【關鍵詞】小學生；復習課；現(xiàn)狀；對策

復習課按不同的教學時期、教學階段和教學對象而有著不同的復習形式，但復習課都有其共同的特征：即它所圍繞的教學內容是學生過去學過的或曾經(jīng)學過的知識，很多學生已經(jīng)失去了好奇和新鮮感。但是，復習課與新授課、練習課、數(shù)學實踐活動課的課型有著聯(lián)系但又有很多根本的區(qū)別?，F(xiàn)在的復習課面臨著哪些問題？怎樣提高教學的質量，促成學生知識的靈活運用呢？

一、小學數(shù)學的復習現(xiàn)狀

大多數(shù)的復習課堂是以知識的重現(xiàn)，技能的機械操練來展開的，讓很多小學生上課很單調、無趣。最后老師很累，學生卻沒有任何的收效，反而會更粗心。首先，再現(xiàn)知識時，老師會更注重中下生的掌握程度，可是因為學生的知識層次，讓老師變成了主講人，其他優(yōu)生就不會那么用心，甚至做自己的事。其次，大部分老師會直接揭開復習主題，回顧知識重點，然后操作練習。但是這樣很容易讓學生枯燥無味。最后，空有知識完整的呈現(xiàn)，沒有學生探究知識建構的過程，學生也很容易忘記系統(tǒng)的知識。那么為了更好地提升復習效果，教師應該了解學生的身心發(fā)展特點，才會有的放矢的把教學效果做到更好。小學生身心發(fā)展的特點歸納如下：

1.小學生對外界事物的感知從無意識到有意識發(fā)展。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，并與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

2.小學生的想象從具體到抽象，從簡單到復雜。從形象片斷、到完整，對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

3.小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

二、該如何應對，提高課堂效果

1.提前布置復習作業(yè)，讓學生自主梳理復習內容。讓學生自主梳理舊知和概念，也可以留下一些自己不太熟或不懂的知識。可以是樹狀圖，或者其他可以整理小知識的集合圖。學生本來就對繪畫有很濃厚的興趣，為此這不再是一個作業(yè)，而是為自己喜歡的事在設計一個既有益于身心，又有利于學習的事。同學之間可以相互競爭或者是合作看誰找的多，看誰找的齊，你的困惑我能為你解答嗎？這樣又可以讓學生扮演一個小老師的角色，通過努力，可以獲得成就感。

2.精心設計情境引入，激發(fā)學生的好勝心。學生的學習興趣是上好復習課的催化劑，雖然復習課的內容沒有什么新鮮感，但教師能根據(jù)教學內容創(chuàng)設出一種引人入勝的情景引入，牢牢的把住學生的注意和積極性，就能激發(fā)學生高漲的求知欲和競爭欲。

例如，在復習多邊形的面積知識的時候，我們可以創(chuàng)設：學校給咱們年級三個班各分一塊種花草的地，出示圖片有梯形、平行四邊形和長方形。如果是你代表咱們班去抽簽，你想抽哪塊地？他們的面積一樣大嗎？切入主題這些地是什么圖形？今天我們一起來復習多邊形的面積公式。這樣的情景引入不光復習了我們的知識點，而且聯(lián)系學生的生活實際，顯得自然貼切，學生不自然的就跟著老師的引導一起復習和思考。

3.串聯(lián)知識，提高知識的聯(lián)系性。學生平常課里的知識都是分知識點的，比較注重一個知識點的突破，對于學生來說他們的學習能力還沒能把所學知識自主的串聯(lián)起來，為此在復習課的時候，還要注重知識的系統(tǒng)聯(lián)系性。例如在復習平行四邊形面積公式的時候，可以問學生：我們是怎么推導出來的？讓學生動手操作看看效果。通過動手和思考，學生很快就知道和長方形聯(lián)系起來。找到長方形的長就是對應平行四邊形的底；長方形的寬就是對應平行四邊形的高。這樣就再一次讓學生深刻的體會到平行四邊形的面積公式的由來。在此基礎上就可以以此整理聯(lián)系出三角形、梯形的面積公式的知識結構圖。

4.創(chuàng)新練習，提高復習的深化度。復習課中的練習注重基礎向綜合實用性過渡，具有綜合性、開放性和實踐性。例如：讓學生用所學平面圖形拼成一個生活中的稻草人并計算組合圖形的面積。鍛煉學生的抽象思維、邏輯思維、直覺和形象思維。通過動手、動腦、合作讓學生開放練習，制作方案選擇圖形，有效的提升了學生解決問題的能力。

總之，在復習課前，有效學習方法的引導、知識的串聯(lián)、教學的趣味性的設計、活動的操作性、練習的提升等，可以充分調動學生的積極性，讓學生成為學習的主體，在學習過程中成為一個愛思考、有耐心、有創(chuàng)造性解決問題的人。

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