邱李長(zhǎng)

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍，本文從三個(gè)方面闡述：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；③創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。總之，只有創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，從而真正讓他們喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)課堂情境；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富課堂學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在平時(shí)教學(xué)中，我比較注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。兒童的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師可以用數(shù)學(xué)自身的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，享受成功的快樂。

如在數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了生活中的圓的情境：先讓學(xué)生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形？”當(dāng)學(xué)生感覺困惑時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)茶葉筒，一個(gè)是長(zhǎng)方體方蓋，另一個(gè)是圓柱體圓蓋，動(dòng)態(tài)演示將兩個(gè)筒蓋分別立于筒口處。結(jié)果方蓋掉入長(zhǎng)方體筒內(nèi)，圓蓋卻嵌在圓柱形筒口處。學(xué)生觀察后很快發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，紛紛用“圓有無(wú)數(shù)條直徑，所有的直徑都相等”來(lái)說(shuō)明，馬路上井蓋做成圓形不會(huì)掉入井內(nèi)，使用方便、安全。一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，踴躍發(fā)言：“車輪做成圓形，可以使車子跑得又快又平穩(wěn)?！薄巴肟谧龀蓤A形，適合人的嘴唇，吃東西不會(huì)漏。”“紐扣大都做成圓形，便于解和系，如果做成方形很容易松開”等等。我品味著學(xué)生捕捉的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是巨大的。其實(shí)，在我們身邊有許多鮮活而生動(dòng)的數(shù)學(xué)資源，教師只要善于利用和開發(fā)，就能搭起獲取知識(shí)的橋梁，激起學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，他們就會(huì)很樂意地去學(xué)數(shù)學(xué)，自然而然達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在教學(xué)中，教師要盡量多地創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的知識(shí)，學(xué)生理解得才最深刻。所以在教學(xué)中，特別是探求新知時(shí)，教師要善于為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)“豐富的活動(dòng)情境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)和多種感官參與新知的探索活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出自己準(zhǔn)備的卡紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么呢？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高”。引導(dǎo)學(xué)生推理得出：

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高

得出了側(cè)面積的計(jì)算方法，那么圓柱表面積是由幾部分組成的呢？學(xué)生繼續(xù)觀察、推理，得出：

圓柱的表面積=側(cè)面積+2個(gè)底面積

綜合上述探索、操作，最終形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并最終通過(guò)合作交流得出了結(jié)論。由于人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了圓柱體表面積的求法，相應(yīng)地學(xué)生們的觀察能力、操作能力、分析能力及數(shù)學(xué)情感都得到了和諧發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到延伸，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們初步的實(shí)踐能力。所以在教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“修桌椅的活動(dòng)”；教完“百分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用；教完統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生把自己家庭一個(gè)月的開支制成統(tǒng)計(jì)圖等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，同時(shí)他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題。

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，從而真正讓他們喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。