高貴穆 韓富榮

【摘 要】課堂提問是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，一節(jié)課課堂提問的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問如同橋梁，聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見，課堂提問對上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；針對；實(shí)效

教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。

下面根據(jù)我多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進(jìn)行課堂提問，講究課堂提問藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：

一、課堂提問要具有針對性

首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。在新課導(dǎo)入時，可以精心設(shè)計(jì)一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進(jìn)行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù)：“因?yàn)?厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。”在較復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問時是針對具體問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

最后，針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

二、課堂提問要富有啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是個認(rèn)識過程。這種認(rèn)識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識的主體即學(xué)生積極動腦、主動地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學(xué)生積極參與，主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。

三、課堂提問要注意層次性

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的目的。二是引導(dǎo)性的提問，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識向新學(xué)知識過渡。三是重點(diǎn)性提問，也就是在教學(xué)過程中講到重點(diǎn)處必須提問，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面通過提問使學(xué)生對問題了解得更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完之后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么，內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運(yùn)用。

四、課堂提問要注重實(shí)效性

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)行，提問穿插在整個教學(xué)過程中。

首先，要把握好提問的時機(jī)。一般在講新課之前，先進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問；導(dǎo)入新課時，進(jìn)行引導(dǎo)性提問；講授新課時，進(jìn)行重點(diǎn)性提問；小結(jié)講評時，進(jìn)行總結(jié)性提問。每次提問放在什么時間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

其次，要掌握好提問的次數(shù)。也就是量要適度。提問是一種很好的教學(xué)手段，但過多提問或提出的問題使學(xué)生難以解答，會使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，事先準(zhǔn)備好，講到什么時候提問什么問題。

最后，少用判斷性語句提問，如“對不對？”“是不是？”等。這類問題學(xué)生容易找到答案，問題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學(xué)生回答中難以找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在，只宜少用，或在應(yīng)用時加一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問。同時還要靈活機(jī)動，根據(jù)課堂氣氛，隨時再提一些問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，課堂提問還應(yīng)采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實(shí)物對比式等等。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃愛華著.《黃愛華與智慧課堂》

[2]《課改后校本教研新方式》——廣西人民出版社

[3]《廣西教育報(bào)》，2013年