馮寶林
《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“普通高中音樂(lè)課程應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的同時(shí),還應(yīng)以開(kāi)闊的視野,體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化?!睒?biāo)準(zhǔn)中雖然明確了高中音樂(lè)教育的重要性,但還未形成完整的實(shí)踐體系。
新課改的實(shí)施對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)沖擊,給教育注入了新的活力,當(dāng)然高中階段的音樂(lè)教育也是“獲利者”之一。在這樣的情況下,運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思想顯然已經(jīng)無(wú)法滿足教育改革的需求。部分老師無(wú)法轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)理念,在音樂(lè)教學(xué)的課堂上顯得毫無(wú)新意與活力,老套的教學(xué)方法當(dāng)然使學(xué)生難以提起對(duì)音樂(lè)的興趣。
課堂上,基于“填鴨式”教學(xué)觀念的影響,教師總是喜歡將音樂(lè)作品的歌曲形式、伴奏樂(lè)器、曲調(diào)風(fēng)格等直接為學(xué)生介紹出來(lái),然后再進(jìn)行音樂(lè)鑒賞,但學(xué)生卻失去了對(duì)音樂(lè)的好奇心,使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高,影響了教學(xué)效率。
“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,音樂(lè)對(duì)于不同的聆聽(tīng)對(duì)象而言,往往也具有不一樣的理解。在實(shí)際教學(xué)中,部分老師總是安于平淡,不求出新。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練或理解音樂(lè)時(shí),仍然情有獨(dú)鐘于尋求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維稍稍偏離了自己的設(shè)計(jì)思路時(shí),就又會(huì)急忙“高屋建瓴”地引導(dǎo)一番,把學(xué)生的思維引向“唯一”。例如指導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《野蜂飛舞》,教師總是擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解“野蜂飛舞”的形象,殊不知學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的感受遠(yuǎn)不止這一面,許多學(xué)生聯(lián)想到火車奔馳、飛機(jī)轟響等等。雖然這些答案不一定貼切,但是卻反映出學(xué)生們各異的聯(lián)想、想象和不同的情感體驗(yàn),表明音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)音樂(lè)智力的獨(dú)特功能。
在一部分音樂(lè)教師觀念中,專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響,所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué),枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳,學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加;對(duì)歌曲的理解,完全是教師說(shuō)了算;在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)并無(wú)益處。
音樂(lè)教學(xué)本就是一個(gè)陶冶情操、健全心理情感的過(guò)程,也是一個(gè)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、不斷接受新事物的過(guò)程。但是在實(shí)際的教育過(guò)程中,還有部分老師總是照本宣科,教學(xué)方法一成不變,死啃教科書(shū),沒(méi)有教學(xué)延伸、沒(méi)有靈活的方法、更沒(méi)有教學(xué)新意,這就導(dǎo)致教學(xué)目的難以達(dá)到,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。
每一種音樂(lè)傳統(tǒng)都有其自身的傳承方式,如果使用傳統(tǒng)單一的方式去“解釋”音樂(lè),效果肯定不會(huì)太理想。音樂(lè)內(nèi)容一定要體現(xiàn)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)。例如欣賞貝多芬的《歡樂(lè)頌》,音樂(lè)形象鮮明,具有極大的感染力,學(xué)生也易于接受,但是對(duì)音樂(lè)作品表達(dá)的更深層的意境和作曲家極力表現(xiàn)的思想情感等,仍需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo),采取一些積極的教學(xué)方法,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)。然而部分教師往往只是教學(xué)生唱一唱主題旋律,或用樂(lè)器演奏幾遍便不了了之。音樂(lè)分析浮于表面,不能對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵作更深入的挖掘。
高中教育階段處在普及教育與高等教育過(guò)渡的特殊位置,長(zhǎng)期以來(lái),雖然學(xué)生們也很希望在音樂(lè)課上好好接受一下藝術(shù)熏陶,但處于課本教材、高考等各方面因素的制約,他們對(duì)音樂(lè)課不抱太大希望。學(xué)校、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)都在輕視普通高中音樂(lè)課,雖然成天高喊素質(zhì)教育的口號(hào),但實(shí)際上還是走著應(yīng)試教育的老路。高中音樂(lè)教育在學(xué)校中被遺忘,學(xué)生長(zhǎng)達(dá)三年的高中階段接受音樂(lè)教育的權(quán)利被剝奪。
“會(huì)上講素質(zhì)教育,會(huì)下搞應(yīng)試教育”,忽視音樂(lè)課程,帶著這種觀念的領(lǐng)導(dǎo)部門比比皆是。例如:在音樂(lè)教學(xué)中重視一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課的質(zhì)量,忽視平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂(lè)尖子人才的培養(yǎng),忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績(jī),忽視藝術(shù)活動(dòng)本身的育人目的;重視音樂(lè)專業(yè)知識(shí),技能訓(xùn)練,忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),忽視了音樂(lè)教育對(duì)德、智、體等各育的重要輔助、促進(jìn)作用。甚至在某些做教學(xué)公開(kāi)課、示范課的“骨干”教師中,存在著抓少數(shù)“重點(diǎn)”音樂(lè)班的問(wèn)題等,這些做法是與音樂(lè)教育的初衷背道而馳的。
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)思想和教育觀曾經(jīng)是我們大力倡導(dǎo)的,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)行為往往會(huì)受到束縛,讓教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)心和顧慮過(guò)多,一定程度上影響了音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。任何教育觀念的落實(shí),都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎(chǔ)之上。我們通過(guò)音樂(lè)課是需要教會(huì)學(xué)生如何從音樂(lè)當(dāng)中去認(rèn)識(shí)生活、感受生活,并且在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造生活。一些教師更多的注重了音樂(lè)技法、技能的傳授,而忽視了音樂(lè)其本身的審美特性;更多的教師關(guān)注對(duì)音樂(lè)知識(shí)的灌輸,而忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感,使得本該受學(xué)生歡迎的音樂(lè)課成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān),這是不可取的。
在當(dāng)前由應(yīng)試教向想素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,從教育領(lǐng)導(dǎo)階層開(kāi)始,提高對(duì)音樂(lè)教育的重視,真正發(fā)揮音樂(lè)教育在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重要作用,對(duì)于音樂(lè)教育的發(fā)展是非常有必要的。當(dāng)前以高考分?jǐn)?shù)說(shuō)話的風(fēng)氣在不少學(xué)校盛行,長(zhǎng)期下,去學(xué)校的音樂(lè)教師必然出現(xiàn)了工作消極、應(yīng)付了事、私下在校外做藝術(shù)家教的情況。教師是學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者,作為學(xué)校的管理者不能見(jiàn)此情況坐視不管,無(wú)論是哪一門科目,都應(yīng)該平等對(duì)待。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加快制定對(duì)物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,滿足教師們的物質(zhì)和精神需求。
高中音樂(lè)課學(xué)習(xí)最重要的作用還是讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中能運(yùn)用音樂(lè)與表現(xiàn)音樂(lè)。能真正把學(xué)習(xí)到的鑒賞知識(shí)技能運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐中去,才能體現(xiàn)音樂(lè)課的教學(xué)成果這就要求音樂(lè)教師要在深厚的專業(yè)基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教學(xué)方法,在平常的教學(xué)中靈活地處理好和學(xué)生的關(guān)系,在課堂上將師生關(guān)系上升為伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。在教育的過(guò)程中,各級(jí)教育部門以及學(xué)校積極的為學(xué)生組織各種競(jìng)賽、比賽,讓他們建立起對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)音樂(lè)教育的合理發(fā)展。
音樂(lè)是所有教育中最重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育之一。高中的學(xué)生在這身心發(fā)育的重要時(shí)期,在人生觀和世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,卻常與音樂(lè)教育無(wú)緣。這是值得教育部門重視和研究的間題。學(xué)校、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)都在輕視普通高中音樂(lè)課,雖然成天高喊素質(zhì)教育的口號(hào),但實(shí)際上還是走著應(yīng)試教育的老路。通過(guò)我教學(xué)的實(shí)踐,希望喚醒社會(huì)各界認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教育觀念。高中音樂(lè)教育之路,仍然任重而道遠(yuǎn)。