賴曉群

【摘 要】科學(xué)作為一門認(rèn)識(shí)自然界、探索自然界課程。新課標(biāo)告訴我們：科學(xué)課不是要抹殺孩子們與生俱來(lái)的創(chuàng)造力，而是要挖掘這份創(chuàng)造力，并加以細(xì)心地呵護(hù)，鼓勵(lì)他們關(guān)注周圍的世界，探究自然界的奧秘，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)思想飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】開放性教學(xué)；科學(xué)課堂

當(dāng)前，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課堂要以學(xué)生為本的理念已經(jīng)深入人心。教學(xué)中，大部分教師也都實(shí)施了這一理念。然而，我們總是在不經(jīng)意中給學(xué)生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這樣的課很難煥發(fā)出生命的活力。為了激活科學(xué)課堂，筆者大膽地給科學(xué)課堂教學(xué)注入開放的“活水”。具體做法如下：

一、立足開放基點(diǎn)

課堂教學(xué)中總希望有的放矢，如何才能讓學(xué)生放下包袱，讓他們將已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致，這就需要我們立足其基點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)因素。

1.立足知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生探究新知所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是否具備，是探究新知是否取得成功的基礎(chǔ)，也是考慮是否能放手的重要依據(jù)。在教學(xué)科學(xué)三下《溫度與水的變化》這一單元時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法以及他們對(duì)水這種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們完全有能力在已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)研究水的性質(zhì)與變化。像這個(gè)單元的課，教師就可以大膽放心地讓學(xué)生自己去探索。

2.立足生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)也是影響學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的重要因素。三年級(jí)科學(xué)中有一篇《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，這篇教材如果教師唱“獨(dú)角戲”，那么猶如紙上談兵，不僅知識(shí)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而且情感態(tài)度價(jià)值觀及方法技能上也無(wú)所培養(yǎng)。對(duì)于飼養(yǎng)蠶寶寶，我們的孩子在幼兒園都初步接觸過(guò)，已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)。于是我就讓學(xué)生當(dāng)“蠶爸爸”“蠶媽媽”，每節(jié)課通過(guò)匯報(bào)飼養(yǎng)心得及觀察報(bào)告的真實(shí)性、科學(xué)性來(lái)評(píng)比稱職的“蠶爸爸”“蠶媽媽”和優(yōu)秀的“蠶爸爸”“蠶媽媽”。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性、責(zé)任心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課余時(shí)間每個(gè)人都認(rèn)真地觀察和飼養(yǎng)自己的“寶寶”，課堂上每一位學(xué)生都爭(zhēng)著匯報(bào)。這樣，整堂課就由“獨(dú)唱”變成“合唱”，甚至是“對(duì)唱”。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，氣氛非常熱烈。課堂中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣，提高了科學(xué)記錄的能力。

二、增強(qiáng)開放意識(shí)

1.放手觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

開放，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，如果教師引導(dǎo)得法，并能配以激勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生的思維就能處于亢奮狀態(tài)，積極地投入思考，收到事半功倍的效果。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一課《一棵大樹》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生小組競(jìng)賽尋找圖片提供給我們有關(guān)大樹的信息。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，想方設(shè)法去觀察、發(fā)現(xiàn)，竟然找到了二十幾種信息，這是我始料未及的，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性十分高漲。于是，我就是抓住這學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓他們來(lái)到校園中一棵樟樹下繼續(xù)自行研究“生活中的大樹傳遞給我們的信息”這一課堂焦點(diǎn)問題。由于有了前面的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生通過(guò)觀察很快發(fā)現(xiàn)原來(lái)除了樹葉的顏色、形狀及枝桿的特征外，大樹上還有果實(shí)及周邊還生活著許多動(dòng)植物等信息。本節(jié)課，通過(guò)大膽地放手觀察，學(xué)生在課堂中得到的不僅是知識(shí)，更是自己學(xué)會(huì)留心觀察、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力的提高。

2.開放思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)

開放，具有很強(qiáng)的開放性。學(xué)生可以不受約束地探索，思考。我們都知道，學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程，往往是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。由于方法的不唯一，學(xué)生會(huì)找到不同的方法，其求異思維能力也得到了發(fā)展。

如教學(xué)《塔的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我在課堂上了解學(xué)生對(duì)塔的研究狀況，學(xué)生五花八門的說(shuō)了許多。其中有許多學(xué)生講到了“下大上小”“下重上輕”等設(shè)計(jì)原理。為了不左右學(xué)生的思維，我要求學(xué)生只能用老師指定的三個(gè)礦泉水瓶子利用雙休日搭出又高又穩(wěn)的“塔”。周一科學(xué)課上我的學(xué)生給我呈上了滿滿一大桌子的“塔”，而且形式各異。值得驕傲的是，有的學(xué)生運(yùn)用了雪橇原理；有的學(xué)生模仿火箭著落點(diǎn)的原理精確的設(shè)計(jì)了支架；有的學(xué)生運(yùn)用力學(xué)分散原理進(jìn)行加固……那一堂《塔的設(shè)計(jì)》一課的效果就是“放”出了學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”。孩子們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)了創(chuàng)新的欲望和信心。

三、講究開放藝術(shù)

1.精心選擇問題，充實(shí)開放內(nèi)容

事實(shí)上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開放，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探索科學(xué)經(jīng)歷過(guò)程的內(nèi)容適宜探究，而一般常識(shí)性的知識(shí)則不宜或者說(shuō)不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去探究。如三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教材的《各種各樣的葉》中，有這么兩個(gè)連續(xù)的問題：“我們觀察到了什么，才說(shuō)它們是同一種樹的葉？我們觀察到了什么，才說(shuō)它們不是同一種樹的葉？”這是兩個(gè)明顯要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去探究的科學(xué)問題，而且有一定的知識(shí)梯度和較強(qiáng)的可操作性，這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)是適合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的。而像三年級(jí)上冊(cè)的《我們?cè)谏L(zhǎng)》中的其中一個(gè)活動(dòng)就不宜探究，課本中是這樣描述的：“我們的身體是在不斷變化中的，是不是發(fā)現(xiàn)我們?cè)诓粩嚅L(zhǎng)大？從那些現(xiàn)象感覺自己又長(zhǎng)大了？”這個(gè)一看就明了的問題，屬于常識(shí)性范疇，這就可以簡(jiǎn)短的帶過(guò)，為后面的探究活動(dòng)節(jié)約時(shí)間。

2.大膽猜想推斷，豐富開放內(nèi)涵

沒有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)，猜想往往是發(fā)明創(chuàng)造的前奏。推斷則是通向新發(fā)明的橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和推斷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的意義。課堂上都是要抓住可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、推斷的每一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體》一課時(shí)，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問：“有沒有辦法讓小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器變響？”學(xué)生回答：“合上開關(guān)?！边M(jìn)一步追問：“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使小燈泡發(fā)亮：”讓學(xué)生猜想，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)說(shuō)了好多，教師則一一給予板書，然后讓學(xué)生推斷，這些物體真的能讓小燈泡發(fā)亮嗎？為什么？再讓他們說(shuō)一說(shuō)，試一試。這樣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)25種物體從“猜想——推斷——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”來(lái)證明哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了尊重事實(shí)，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話的科學(xué)素養(yǎng)。

曾經(jīng)在一本雜志上看到過(guò)這么一則小故事：有人看見一只幼蝶在繭中掙扎了很久，覺得它太累了，出于好心，用剪刀小心地剪掉一些，結(jié)果這只幼蝶輕易地爬了出來(lái)，但過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間，幼蝶竟死了。作為科學(xué)老師，我一直不停地思索著科學(xué)教學(xué)的有效途徑，希望能給同行一些啟示。