孔高祥

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的精髓，同時(shí)也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。2011年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），第二學(xué)段（3-4年級(jí)）為50篇（段），第三學(xué)段（5-6年級(jí)）為60篇（段）。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩(shī)中的精品。而在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生死記硬背，而忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞。

本人結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勦l(xiāng)村教師在古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不足

1.不注重誦讀引導(dǎo)。古詩(shī)詞飽含著詩(shī)人的情緒，詩(shī)詞充分表達(dá)了作者的情懷，而我們鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過(guò)程中一般只注重古詩(shī)詞的內(nèi)容和字面意思的理解，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中的誦讀引導(dǎo)不充分，難以挖掘出古詩(shī)詞作品中豐富的美育資源。學(xué)生感受不到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美麗意境和濃厚情感，覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至厭讀。小學(xué)語(yǔ)文誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是非常重要的，自古就有“三分詩(shī)七分讀”的說(shuō)法。而很多語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，采用灌輸法，拆分每個(gè)字詞的意思，只注重解釋詩(shī)詞大意，很多學(xué)生甚至連正確的斷字?jǐn)嗑涠紵o(wú)法完成，更不用說(shuō)讓學(xué)生自己欣賞古詩(shī)、品悟古詩(shī)詞里的深層含義了，這樣就無(wú)法真正幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞。

2.偏重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽略在情景中體會(huì)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文不同，不能單純地講解詩(shī)人的歷史背景。有些教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中喜歡采用現(xiàn)代文教學(xué)方法，將古詩(shī)詞詩(shī)情畫意的感覺(jué)忽略，絕大部分時(shí)間用于字詞的解釋與理解，忽略了意會(huì)過(guò)程。比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”“孤獨(dú)”“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。所以，朗讀《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，不僅要讓學(xué)生在誦讀中真正體會(huì)到詩(shī)所描述的詩(shī)情畫意，更要讀出作者壓抑孤獨(dú)的心境，這就是本首詩(shī)的內(nèi)涵與魅力所在。

3.教學(xué)中過(guò)度剖析而影響整體感悟。小學(xué)生在理解能力上還有所欠缺，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，多會(huì)將詩(shī)詞分割為幾個(gè)部分，逐句的進(jìn)行理解，逐句的引導(dǎo)想象，這種方法表面上使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更快，能獲得較好的情境體驗(yàn)，但是學(xué)生的感受只停留在意象層面，整首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)完后，其理解僅限于詩(shī)詞所描述的事情和景物，意境還有所欠缺，體驗(yàn)感悟有所不足。古詩(shī)詞融合了靈性和內(nèi)涵，協(xié)調(diào)了情感之美，應(yīng)放手多讓學(xué)生讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起自身的詩(shī)意課堂。

二、改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的方法

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，如前所述，單要求背誦的就達(dá)160篇（段）。所以，古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，改進(jìn)不足，促進(jìn)完善我們的教學(xué)。

1.欣賞朗誦，理解背誦。如今處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心境，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦、理解背誦能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時(shí)“斜”應(yīng)該讀“xiá”，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀“xié”，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水。熟讀后，就可以促進(jìn)背誦，加深體會(huì)。正如古話所說(shuō)“詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)”，從而可以拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.恰當(dāng)聯(lián)想，深入理解。古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意境，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞情境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解?？梢酝ㄟ^(guò)PPT、影視片段、掛圖對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景、色彩、情緒以及形象等具體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，以此方法來(lái)讓學(xué)生更直觀、深入的了解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提升其課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)提升教學(xué)效果。

此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢？這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿鮮花的果樹(shù)，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一枝杏花想到了院子里看不到的滿園春色。再比如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚(yú)人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚(yú)，使人不由對(duì)捕魚(yú)人產(chǎn)生同情與憐憫。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，感悟詩(shī)詞意境。中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望和興趣。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，是什么原因促使他離開(kāi)家鄉(xiāng)的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣的？當(dāng)年的“少小”在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到更快提升。

優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師特別是鄉(xiāng)村教師，只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)！