王世岳，沈文欽

（1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京210093；2.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京100871）

一、引言

專業(yè)博士（professional doctorates）學(xué)位在全球范圍內(nèi)的擴張是研究生教育領(lǐng)域一個不可忽視的重要現(xiàn)象。2013年美國專業(yè)博士學(xué)位發(fā)放總量超過10萬[1]。在英國，所有的傳統(tǒng)大學(xué)和2/3的新建高等院校都設(shè)置了專業(yè)博士學(xué)位[2]。在澳大利亞、加拿大、日本、新加坡、韓國等國家，專業(yè)博士學(xué)位也方興未艾。1997年，我國在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域首次設(shè)置專業(yè)博士學(xué)位，隨后又開設(shè)了教育、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、工程共6種類型的專業(yè)博士學(xué)位。2014年，我國專業(yè)博士學(xué)位授予數(shù)達(dá)到3708人，占當(dāng)年我國博士學(xué)位頒發(fā)總量的7.1%[3]。

對于專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生和發(fā)展的原因，最具影響力的解釋是知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變理論、人力資本理論和文憑理論。知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)遠(yuǎn)離實際工作，他們生產(chǎn)的知識很難被應(yīng)用到實踐中，專業(yè)博士更加注重知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化[4]。人力資本理論認(rèn)為，專業(yè)博士教育有利于提高從業(yè)者的專業(yè)知識水平和相關(guān)技能[5]，憑借著在博士階段積累的知識，專業(yè)工作者能夠完成更加復(fù)雜和困難的工作，提高從業(yè)者在勞動力市場中獲得更高勞動收益的可能性[6]。文憑理論認(rèn)為，文憑是就業(yè)市場上的一個信號[7]，獲得更高的學(xué)位能夠幫助求知者在就業(yè)市場中獲得更好的就業(yè)職位，專業(yè)博士學(xué)位也被視為是文憑貶值的結(jié)果[8]。

三種主流的理論解釋都潛在地認(rèn)為，現(xiàn)有的博士教育存在某種不足。知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論認(rèn)為傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式無法適應(yīng)知識生產(chǎn)的需求，人力資本理論認(rèn)為博士教育的供給存在不足，文憑主義則認(rèn)為博士文憑的發(fā)放數(shù)量沒有滿足需要。專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生，正是為了彌補現(xiàn)有博士培養(yǎng)存在的某種不足。

這些理論能夠解釋專業(yè)博士學(xué)位在某一國家內(nèi)部的發(fā)展，但并沒能說明專業(yè)博士學(xué)位的跨國擴散問題。例如：是什么原因讓專業(yè)博士學(xué)成為各個國家回應(yīng)這些訴求的政策選擇？那些沒有設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位的國家，是否就無法應(yīng)對這些問題的挑戰(zhàn)？雖然很多國家設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位，但是為何各個國家所表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有所不同（如為何美國專業(yè)博士當(dāng)中的法律博士制度沒有被其他國家所采納）？為了回答這些問題，研究擬從政策研究的視角，尤其是跨國政策學(xué)習(xí)[9]的視角重新審視專業(yè)博士學(xué)位的全球性擴張問題。

二、專業(yè)博士：傳統(tǒng)博士教育制度的增量改革

專業(yè)博士學(xué)位的比較研究，最大的挑戰(zhàn)莫過于專業(yè)學(xué)位的多樣性。從名稱而言，專業(yè)博士通常以所在學(xué)科命名，其中最為常見的專業(yè)博士有教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）、法律博士 （Doctor of Jurisprudence，J.D.）、工商管理博士（Doctor of Business Administration，D.B.A.）等。此外，還有部分專業(yè)博士專門強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域，如英國安格里亞理工大學(xué)（Anglia Polytechnic University）開設(shè)的建筑環(huán)境專業(yè)博士（Professional Doctorate in Built Environment）。英國密德薩斯（Middlesex）大學(xué)則直接以專業(yè)博士（Professional Doctorate）概稱此類學(xué)位。

在豐富的稱謂之下，專業(yè)博士學(xué)位具有什么樣的共性？2002年英國研究生教育委員會（UK Council for Graduate Education，UKCGE）在對英國專業(yè)博士進(jìn)行全國性調(diào)查時曾做出這樣的定義：“專業(yè)博士是課程博士的發(fā)展……其研究領(lǐng)域是一個專業(yè)學(xué)科，而不是學(xué)術(shù)需要和學(xué)問（研究對象）……大多數(shù)的專業(yè)博士滿足了專業(yè)需要……專業(yè)博士的研究工作專注于專業(yè)實踐……專業(yè)博士是一個高級階段的學(xué)習(xí)和研究項目，它達(dá)到了大學(xué)頒發(fā)博士學(xué)位的要求，可以滿足大學(xué)中專業(yè)團體的特殊需求，同時也能發(fā)展個人在專業(yè)環(huán)境下的工作能力?！盵10]

如果從政策的角度解讀這一定義，專業(yè)博士學(xué)位就可以被理解為對傳統(tǒng)哲學(xué)博士培養(yǎng)的增量改革。“增量”首先體現(xiàn)在生源上，更多的在職學(xué)生有可能獲得博士學(xué)位；設(shè)置博士的專業(yè)領(lǐng)域增加，一些過去沒有博士學(xué)位的專業(yè)開始有了最高學(xué)位；畢業(yè)者的就業(yè)崗位極大擴展，由主要從事學(xué)術(shù)性工作，向各行各業(yè)發(fā)展[11]；研究的對象由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性知識，擴展到了實踐性知識[12]。從政策的視角而言，“增量”使得專業(yè)博士學(xué)位在不觸動原有博士培養(yǎng)制度的情況下，對博士培養(yǎng)制度進(jìn)行改革。

三、專業(yè)博士政策的跨國學(xué)習(xí)

“比較社會科學(xué)的特別之處就在于它在解釋論述中利用宏觀社會單位的屬性”[13]。通過對專業(yè)博士學(xué)位政策跨國學(xué)習(xí)案例的研究可以發(fā)現(xiàn)，政策學(xué)習(xí)是一個評價、篩選和改善的過程。

（一）美國專業(yè)博士學(xué)位

1.產(chǎn)生

在美國的專業(yè)博士學(xué)位當(dāng)中，醫(yī)學(xué)博士（M.D.）的歷史最為悠久。一般認(rèn)為，耶魯大學(xué)在1723年頒發(fā)了北美歷史上第一個醫(yī)學(xué)博士學(xué)位[14]。法律博士的設(shè)置也非常早。1902年，芝加哥大學(xué)設(shè)置了美國第一個法律博士學(xué)位。在芝加哥設(shè)立法律博士以后，其他的知名法學(xué)院也相繼開設(shè)了這一學(xué)位。例如，紐約大學(xué)于1903年、伯克利和斯坦福于1905年、密歇根大學(xué)于1909年開設(shè)了法律博士學(xué)位[15]。1921年，哈佛大學(xué)設(shè)立教育博士學(xué)位。當(dāng)時，哈佛大學(xué)教育學(xué)院的院長霍爾姆斯（Henry Holmes）認(rèn)為，設(shè)置教育博士學(xué)位理應(yīng)與一般的文理學(xué)院劃清界限，培養(yǎng)教育界的領(lǐng)袖人才[11]。但是由于授課教師大多畢業(yè)于文理學(xué)院，在課程教學(xué)上和哲學(xué)博士不免雷同，以致當(dāng)時教育博士的畢業(yè)論文仍然側(cè)重于研究[16]，并未顯現(xiàn)出與哲學(xué)博士之間的區(qū)別。除了哈佛大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)在1934年前后也設(shè)立了3個新的專業(yè)博士學(xué)位，分別為教育博士、醫(yī)學(xué)博士和法律博士。

從發(fā)展動因來分析，就業(yè)市場的需求促成了專業(yè)博士學(xué)位在美國的早期擴張。20世紀(jì)40年代末，退伍軍人法案等一系列教育政策的實施使得重返和平的美國開始對高等教育產(chǎn)生巨大需求。高等教育迅速擴張激發(fā)了高校教師和管理者對于博士學(xué)位的需求，他們希望以較少的時間獲得一個博士學(xué)位，以提升自己在學(xué)校事務(wù)中的權(quán)威。除了大學(xué)教師和管理人員，20世紀(jì)50年代，有約1/4的教育博士畢業(yè)生是在中小學(xué)工作[17]22。為了滿足這些擁有工作的求職者獲得博士的需求，教育博士培養(yǎng)中對博士論文的原創(chuàng)性要求被降低，很多學(xué)校免除了需要學(xué)習(xí)兩門外語的要求[18]。

2.質(zhì)疑

對于美國專業(yè)博士學(xué)位最為激烈的批評是認(rèn)為其“間接帶來了高等教育的擴張和‘通貨膨脹’”[19]。從國際比較來看，美國對某些專業(yè)博士的要求確實偏低。例如，美國獸醫(yī)博士的畢業(yè)要求僅等同于加拿大多倫多大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位的要求[18]。同樣的情況也出現(xiàn)在了其他領(lǐng)域，如許多牧師需要一個博士頭銜，只通過函授學(xué)習(xí)或暑期學(xué)習(xí)就能輕易獲得神學(xué)博士（Doctor of Theology）學(xué)位。

這一問題在法學(xué)領(lǐng)域尤為突出，“對于大眾和委托人而言，‘博士’看起來要比本科生好很多”[15]。為了讓更多律師獲得博士學(xué)位，很多美國大學(xué)在課程不變的情況下，直接將法律本科學(xué)位（LL.B.）提升為法律博士（J.D.），以致“在很多法學(xué)院，學(xué)生獲得法律博士學(xué)位后再學(xué)習(xí)一段時間，才可以獲得法律碩士學(xué)位（LL.M.）”[18]的現(xiàn)象。一些學(xué)校為了加緊校友間的聯(lián)系，甚至?xí)樾Ｓ烟峁⒈究茖W(xué)位直接更換成法律博士的服務(wù)。于是有媒體將這種法律博士的頒發(fā)戲稱為“文憑大買賣”（the great degree sale）[15]。

當(dāng)時一些知名高校的管理者質(zhì)疑專業(yè)博士是一種“竊取文憑”的行為，只是滿足了一些不知名的小型法學(xué)院要走捷徑發(fā)展的要求[15]。但是，學(xué)位的升格滿足了學(xué)生就業(yè)的需求。甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果成為法律博士的候選人，可以明顯降低去越南戰(zhàn)場服役的可能性[20]。面對學(xué)位升格的巨大好處和就業(yè)市場的巨大壓力，即使是最為著名的院校也難抵誘惑。到20世紀(jì)70年代初期，美國所有的法學(xué)院都在“課程和作業(yè)的水平?jīng)]有發(fā)生變化”的情況下，開設(shè)了法律博士學(xué)位[15]。

之所以各個學(xué)校敢于大幅擴張，一個重要的原因是專業(yè)博士很少選擇在學(xué)術(shù)領(lǐng)域工作。20世紀(jì)60年代，只有不到10%的專業(yè)博士希望從事科學(xué)研究[17]102。因此，他們不用在知識版圖中有所突破，只需要將已有的知識運用到實踐之中，并證明自己是該領(lǐng)域中最好的。除了法學(xué)領(lǐng)域直接將本科學(xué)位提升為專業(yè)博士學(xué)位外，還有一些專業(yè)博士學(xué)位逐漸擺脫傳統(tǒng)博士培養(yǎng)的方式，不再要求學(xué)生提交博士論文，而是選用其他考核方式。對于專業(yè)博士畢業(yè)要求的改革，反過來加劇了專業(yè)博士學(xué)位的需求。

3.擴張

進(jìn)入21世紀(jì)以后，美國的專業(yè)博士更是展現(xiàn)出“火箭式上升”的發(fā)展態(tài)勢[21]。2012－2013年度，美國的專業(yè)博士學(xué)位頒發(fā)數(shù)量首次超過了10萬，其中法律博士占了近一半（見圖1）。專業(yè)博士的擴張不僅體現(xiàn)在人數(shù)上，涉及的領(lǐng)域也極為廣泛。據(jù)統(tǒng)計，美國大學(xué)開設(shè)的專業(yè)博士學(xué)位超過50種。除了常見的法律、教育、醫(yī)學(xué)、工商管理等專業(yè)博士外，還包括脊椎按摩（Chiropractice，D.C.M.）、職業(yè)治療（Occupational Therapy，O.T.D.）、婚姻和家庭治療（Marriage and Family Therapy，D.M.F.T.）等專業(yè)博士[22]。在發(fā)展過程中，專業(yè)博士學(xué)位在美國已經(jīng)體現(xiàn)出了“自我驅(qū)動”的特征[8]。就業(yè)壓力使得從業(yè)人員需要一個更加體面的學(xué)位，獲得高學(xué)歷人數(shù)的增加又加劇了行業(yè)的競爭。以物理治療為例，20世紀(jì)60年代，物理治療的準(zhǔn)入門檻是本科學(xué)位[23]。20世紀(jì)70年代，美國設(shè)立了物理治療碩士學(xué)位。到20世紀(jì)90年代，這一行業(yè)的準(zhǔn)入門檻提升到碩士。2000年，美國理療學(xué)會（American Physical Therapy Association，APTA）甚至提出，到 2020年物理治療博士學(xué)位將成為進(jìn)入該職業(yè)領(lǐng)域的門檻[22]。

圖1 1985/1986年度－2012/2013年度美國授予第一級專業(yè)學(xué)位數(shù)[1]

除了社會需求增加，高校內(nèi)部的動力也非常充足。專業(yè)博士學(xué)位的擴張不僅滿足了專業(yè)發(fā)展的需求，更成為各個高校創(chuàng)收的重要手段。伴隨著專業(yè)博士學(xué)位的發(fā)展，專業(yè)博士教育也成為各個高校重要的經(jīng)濟來源。2013－2014年度，聽力學(xué)博士的總學(xué)費從76000美元到150000美元不等，相對成本較低的護理博士的學(xué)費也高達(dá)60000美元[22]。專業(yè)博士教育既能提升學(xué)生的就業(yè)水平，又能為學(xué)校帶來豐厚的經(jīng)濟收益，高校自然樂于開設(shè)專業(yè)博士學(xué)位。

經(jīng)過了近百年的發(fā)展，美國的專業(yè)博士學(xué)位的功能逐漸豐滿：滿足專業(yè)發(fā)展的需求，一些專業(yè)擁有了博士學(xué)位，使得這些專業(yè)領(lǐng)域的地位相比較其他專業(yè)有了明顯提升；滿足求職者積累人力資本、獲得較高學(xué)位文憑以謀求更好職位的需求；激發(fā)市場對文憑的需求，吸引更多的生源進(jìn)入大學(xué)，大幅增加大學(xué)的學(xué)費收入。作為一種成熟的高等教育辦學(xué)模式，專業(yè)博士從20世紀(jì)末起以政策學(xué)習(xí)的形式在全世界范圍內(nèi)擴散開來。

（二）英語國家的政策學(xué)習(xí)

政策學(xué)習(xí)是對政策經(jīng)驗的改造，相同或相近的文化基礎(chǔ)和政治制度，使得政策學(xué)習(xí)在盎格魯-撒克遜體系中更為常見[24]。因此，研究首先關(guān)注專業(yè)博士學(xué)位在英語國家中的傳播。20世紀(jì)90年代被視為是專業(yè)博士在英國和澳大利亞發(fā)展最迅猛的10年[25]。從90年代開始，英國和澳大利亞開始通過中央政策和財政項目改革研究生層次教育[11]，專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)立就是重點的改革項目之一。但是，擴張并非專業(yè)博士發(fā)展的唯一趨勢，在加拿大，專業(yè)博士甚至出現(xiàn)了萎縮的現(xiàn)象。

1.英國

英國專業(yè)博士的發(fā)展與英國高等教育的轉(zhuǎn)型緊密相連。一方面，新公共管理主義盛行，英國政府開始以企業(yè)管理的方式對公共事務(wù)進(jìn)行管理。由于擔(dān)心過多學(xué)生“留在大學(xué)從事研究生學(xué)習(xí)，而不愿意去搞教學(xué)工作或從事社會工作”，英國政府削減了研究生教育經(jīng)費[26]。另一方面，傳統(tǒng)博士培養(yǎng)也遭遇到了瓶頸。英國科學(xué)技術(shù)局（Office of Science and Technology，OST）的研究政策白皮書就提到了這一困境：“傳統(tǒng)哲學(xué)博士并不能很好地適應(yīng)學(xué)術(shù)界或工業(yè)研究實驗室外的需求……他們中的主體將在其他領(lǐng)域工作?！薄案叩冉逃龣C構(gòu)認(rèn)識到，為了學(xué)生更廣泛的就業(yè)，需要先進(jìn)的專業(yè)知識。對于這些要求的回應(yīng)，就是擴張課程型研究生教育。”[27]

專業(yè)博士的設(shè)立正滿足了英國研究生教育發(fā)展的需要。1989年，英國以美國臨床心理學(xué)博士為藍(lán)本，設(shè)置了這一專業(yè)博士學(xué)位[28]。其后，布里斯托（Bristol）、利茲（Leeds）、達(dá)拉謨（Durham）、紐卡斯?fàn)枺∟ewcastle）和加迪夫（Cardiff）等高校陸續(xù)設(shè)立教育博士[29]。1994年，英國科學(xué)與工程理事會又從美國引入了工程博士學(xué)位，“為工程師提供適用于工業(yè)相關(guān)研究的知識，提高商業(yè)和技術(shù)能力，通過課程的相關(guān)項目獲得技能”[30]。

專業(yè)博士學(xué)位制度擴張過程中，英國的大學(xué)扮演著直接學(xué)習(xí)者的角色?！皩τ诓┦宽椖康慕M成和如何組織，大學(xué)更加靈活。”[31]以布里斯托大學(xué)為例，教育博士只需完成一篇30000字的論文，而哲學(xué)博士的論文通常是70000字以上[29]。教師與學(xué)生的關(guān)系也隨之發(fā)生變化，布里斯托大學(xué)將原來的“導(dǎo)師”（supervisor）制度改成了“指導(dǎo)教師”（advisor）制度，更加體現(xiàn)出雙方的平等關(guān)系[29]。

依據(jù)博納（Bourne）等的統(tǒng)計，1998年，英國共有70所大學(xué)共開設(shè)了109個專業(yè)博士項目，其中僅倫敦大學(xué)就開設(shè)了10種以上的專業(yè)博士項目[30]。到2009年，有7882名學(xué)生分布在308個專業(yè)博士項目里[32]。截至2015年，英國的專業(yè)博士開設(shè)項目達(dá)到了320項，幾乎所有1992年前建立的大學(xué)都設(shè)置了專業(yè)博士項目，有2/3的新建大學(xué)也設(shè)置了該項目（見表1）。

2.澳大利亞

澳大利亞最早出現(xiàn)的專業(yè)博士學(xué)位是1984年在臥龍崗（Wollongong）大學(xué)設(shè)立的創(chuàng)意藝術(shù)博士（Doctor of Creative Arts）[12]。到1998年，共有1162名專業(yè)博士生在31所大學(xué)的61個博士點就讀，超過半數(shù)為教育博士，其他分布在商學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、健康科學(xué)、人文學(xué)科、設(shè)計和建筑等學(xué)科[5]。

澳大利亞專業(yè)博士的產(chǎn)生與發(fā)展受到了英國和美國的巨大影響[22]。在論證專業(yè)博士學(xué)位的合理性時，澳大利亞特別強調(diào)吸收專業(yè)博士在英、美的發(fā)展經(jīng)驗。工程博士學(xué)位的設(shè)置參照了英國工程學(xué)位[33]，教育博士學(xué)位則以哈佛大學(xué)教育學(xué)院的教育博士學(xué)位為藍(lán)本[34]。政策學(xué)習(xí)不僅為大學(xué)舉辦新的博士培養(yǎng)模式提供了經(jīng)驗，成功的辦學(xué)模式也能吸引更多的參與者。

專業(yè)博士學(xué)位制度的引進(jìn)，滿足了澳大利亞在20世紀(jì)90年代高等教育發(fā)展的需要。當(dāng)時，澳大利亞政府十分重視高等教育在經(jīng)濟發(fā)展當(dāng)中的貢獻(xiàn)，并且希望大力發(fā)展職業(yè)教育?！霸诠こ獭?、法律、教育和護理領(lǐng)域引進(jìn)更加適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域需求的博士點”[35]的改革舉措，恰好順應(yīng)了當(dāng)時政府的要求。“這一改革的目的是為了增強高等教育、政府和產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，回應(yīng)研究、創(chuàng)新和經(jīng)濟表現(xiàn)間的關(guān)系，因此大學(xué)成為了經(jīng)濟發(fā)展的代理人。”[5]

表1 英國高等教育院校專業(yè)博士項目數(shù)量統(tǒng)計（2015）

盡管以英、美專業(yè)博士學(xué)位制度為藍(lán)本，澳大利亞在學(xué)習(xí)的過程中，其專業(yè)博士學(xué)位制度也逐漸形成了自己的特色。比如，在考核中，專業(yè)博士的“論文包”（Portfolios）逐漸代替了畢業(yè)論文[36]。在管理上，教育博士項目通常由學(xué)院管理，而哲學(xué)博士則由學(xué)校的研究生院管理[34]。通常，專業(yè)博士學(xué)習(xí)都是在職完成的，被視作職業(yè)發(fā)展的獎勵[30]。在數(shù)量上，專業(yè)博士的規(guī)模也與英、美兩國有著巨大的差異：2004年，澳大利亞專業(yè)博士數(shù)量達(dá)到1977人，占當(dāng)年所有在讀博士生數(shù)量的5%[37]；即使是相對占比較高的教育專業(yè)，2012－2014年頒發(fā)的教育專業(yè)博士學(xué)位也僅占全部教育博士學(xué)位的8.4%[38]。雖然同為專業(yè)博士，但是這一制度在澳大利亞和在美國、英國發(fā)揮的作用有著明顯的差異。

3.加拿大

專業(yè)博士政策的學(xué)習(xí)與專業(yè)博士的規(guī)模擴張之間并不存在直接的因果關(guān)系。在加拿大，專業(yè)博士學(xué)位甚至出現(xiàn)了萎縮的狀況。1961年建立的臨床醫(yī)學(xué)博士至1968年就遭停辦。1982年，社會工作博士也被迫轉(zhuǎn)為哲學(xué)博士。時至今日，加拿大的專業(yè)博士只局限在很小的范圍之內(nèi)。

2004年，設(shè)置專業(yè)博士最多的多倫多大學(xué)共招收了462位專業(yè)博士生和4344位哲學(xué)博士生。當(dāng)下，只有溫哥華的西蒙弗雷澤大學(xué)提供單一的教育博士項目，另外還有多倫多大學(xué)、西渥太華大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)提供教育博士和哲學(xué)博士兩種學(xué)位。

政策學(xué)習(xí)不僅包含著主動的引進(jìn)，也包括主動的規(guī)避?！巴瑯右粋€計劃，既可以作為一個國家的模范或榜樣，也恰恰可以作為另一個國家的反面教材?！盵39]安大略政府就明確表示，不會為那些“低質(zhì)量”或“象牙塔”的研究生項目提供資助[40]。作為美國的鄰國，加拿大的高等教育和美國具有相似性，如果學(xué)制相似且獲得的學(xué)位也相同，那么學(xué)習(xí)者就沒有必要花同樣的錢去加拿大，放棄美國更受就業(yè)市場認(rèn)可的學(xué)位。

面臨著多元化的學(xué)位需求和逐漸飽和的高等教育市場，加拿大選擇了對博士教育進(jìn)行存量改革?！皩I(yè)博士在加拿大從來都沒有大規(guī)模地擴張……許多學(xué)校和專業(yè)都選擇發(fā)展或重新設(shè)計哲學(xué)博士項目，來滿足不同領(lǐng)域?qū)I(yè)博士建設(shè)的需要。”[41]以多倫多大學(xué)為代表的加拿大高校推出了“靈活的哲學(xué)博士”（Flex Ph.D.），以滿足學(xué)生的需求。獲得哲學(xué)博士學(xué)位難度降低，削減了專業(yè)博士學(xué)位的吸引力，導(dǎo)致專業(yè)博士注冊人數(shù)減少。

（三）非英語國家的政策學(xué)習(xí)

與英語國家有所不同，以德、法為代表的歐洲高等教育傳統(tǒng)強國根本沒有出現(xiàn)專業(yè)博士。一方面，歐洲是現(xiàn)代高等教育的濫觴之地，已經(jīng)形成了較為成熟的體系，通常不易受到美國高等教育的影響。另一方面，西歐的博士培養(yǎng)也依據(jù)就業(yè)市場的要求進(jìn)行了改革，2007年，29%的歐洲大學(xué)開設(shè)了研究生院，49%的學(xué)校開始設(shè)置專門針對博士研究生的課程[42]。這就不難理解為何專業(yè)博士學(xué)位在美、英等國如火如荼，在德國、法國等歐洲高等教育強國和北歐國家卻未見蹤影。

專業(yè)博士學(xué)位作為一種博士教育制度的增量改革，滿足了后發(fā)國家高等教育擴張的需求。最近20年中，專業(yè)博士學(xué)位的一個新發(fā)展是中國開始推行專業(yè)博士教育。除臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)博士外，我國于1999年設(shè)置了獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位，2000年設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，2009年和2011年，分別開設(shè)了教育博士和工程博士。在一次對國內(nèi)某知名高校教育學(xué)院院長的訪談中，筆者了解到，在21世紀(jì)初，為了解決博士培養(yǎng)數(shù)量不足的問題，該學(xué)院與美國哥倫比亞大學(xué)合作開設(shè)了國內(nèi)最早的教育博士項目。但是與美國專業(yè)博士的數(shù)量擴張相比，中國專業(yè)博士的培養(yǎng)更顯謹(jǐn)慎。在“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、不出問題”原則的引領(lǐng)下[43]，專業(yè)博士甚至出現(xiàn)了畢業(yè)要求更高、畢業(yè)所需時間更長、畢業(yè)率更低的“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)傾向。

其他亞洲國家的專業(yè)博士學(xué)位發(fā)展也呈現(xiàn)出相似的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在日本，專業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，其藍(lán)本取自美國，目前還僅僅處于初步的模仿階段[44]。在新加坡，南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院從2011年開始招收教育博士，“項目的靈感來源于2007年倫敦學(xué)院大學(xué)教育學(xué)院施行的教育博士項目?！盵45]該項目要求申請者至少擁有本科學(xué)歷，如果沒有碩士研究生學(xué)歷，需要證明申請者具有攻讀博士學(xué)位的研究能力。

除了最為常見的教育學(xué)、法學(xué)和工程類專業(yè)博士，在一些國家，專業(yè)博士還成為特色專業(yè)的最高學(xué)位，如印度醫(yī)學(xué)（Ayurvedic Medicine）的最高學(xué)位就是專業(yè)學(xué)位[46]。與之相類似，我國也設(shè)置了中醫(yī)博士學(xué)位。

四、結(jié)語

行文至此，專業(yè)博士學(xué)位制度在全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)與擴散路徑已經(jīng)逐漸清晰。經(jīng)過百余年的發(fā)展，專業(yè)博士學(xué)位制度在美國逐漸成熟，成為博士培養(yǎng)的增量。20世紀(jì)90年代，在借鑒美國模式的基礎(chǔ)上，英國和澳大利亞先后設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位，以期滿足社會和高校發(fā)展的需求。進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國、日本、新加坡等非英語國家也開始引進(jìn)專業(yè)博士學(xué)位制度，對博士培養(yǎng)制度進(jìn)行改革，其間或多或少受到英美模式的啟發(fā)或影響。加拿大以及歐洲一些高等教育強國，以存量改革的方式調(diào)整博士培養(yǎng)制度，因而較少或沒有開設(shè)專業(yè)博士學(xué)位。

可以看到，盡管呼聲很高，但專業(yè)博士的廣泛接受仍然只局限于美國、英國和澳大利亞等少數(shù)國家。德國、法國等傳統(tǒng)高等教育強國并不認(rèn)為有發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位的需求，而是注重博士教育的存量改革。在加拿大，“經(jīng)過了一個世紀(jì)的存在之后，教育博士的未來并不清晰……招生一直處于倒退中”[41]。專業(yè)博士在美國的擴張，是高校頒發(fā)學(xué)位自主權(quán)和巨大的高等教育吸引力共同作用的結(jié)果，類型的豐富和規(guī)模的龐大是其他國家難以相比的。從全球的范圍而言，過分夸大專業(yè)博士在整個博士生教育體系中的重要性并不符合事實。

在專業(yè)博士學(xué)位制度的政策學(xué)習(xí)過程中，所有國家都面臨著一個核心問題，即如何處理好新型專業(yè)博士學(xué)位與原有哲學(xué)博士學(xué)位之間的關(guān)系。如果專業(yè)博士特別強調(diào)自身的“博士”屬性，就很難不被看作是傳統(tǒng)哲學(xué)博士的“簡單版”，專業(yè)博士的價值將會在哲學(xué)博士的基礎(chǔ)上打折扣。在很多國家，哲學(xué)博士或研究型博士的就業(yè)趨勢已經(jīng)越來越多元化[47]。研究型博士已經(jīng)不僅限于為高校和科研院所培養(yǎng)后備力量，也在為非學(xué)術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)高級人才。此趨勢在某些國家已經(jīng)持續(xù)了多年而且運作良好，表明哲學(xué)博士培養(yǎng)模式具有很強的生命力和適應(yīng)力。不只哲學(xué)博士學(xué)位可以滿足專業(yè)博士學(xué)位的功能需求，質(zhì)量較高的碩士培養(yǎng)也具有類似的功能。因而，如果專業(yè)博士仍然無法通過自身價值體現(xiàn)其獨特性所在，那么對其的質(zhì)疑就將長存下去。