李 琴，齊文娥，楊學(xué)儒，李尚蒲

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東廣州510642）

一、引言

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)壓力日趨增加，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是緩解就業(yè)壓力的重要舉措。為了提高我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)比例，相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)采取了多項(xiàng)舉措。早在2000年，教育部發(fā)布了第一個(gè)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，即本科及以上學(xué)歷的學(xué)生可以保留學(xué)籍進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。2015年，國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供支持。此外，高校和相關(guān)政府部門(mén)紛紛響應(yīng)，頒布了一系列政策措施，包括為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地支持、稅收優(yōu)惠等。在創(chuàng)業(yè)政策的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持續(xù)增長(zhǎng)?！?016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例從2013屆的2.3%上升到2015屆的3.0%[1]。這一比例相對(duì)于2010年0.9%的水平有較大提升，但與發(fā)達(dá)國(guó)家30%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例相比，仍有相當(dāng)大的差距。

已有學(xué)者從不同的角度分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和行為。大多數(shù)研究是從家庭職業(yè)背景[2]、大學(xué)生人格化特征[3-5]、創(chuàng)業(yè)環(huán)境[6-9]等角度進(jìn)行分析。也有文獻(xiàn)從創(chuàng)業(yè)教育的角度進(jìn)行分析[10]，但主要是分析國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。針對(duì)中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響的研究不多[11-12]，且在研究方法上大多采用描述性統(tǒng)計(jì)分析[11]或者基于管理學(xué)的研究方法（例如因子分析[13]、結(jié)構(gòu)方程模型[14]）進(jìn)行分析，運(yùn)用微觀計(jì)量方法分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)行為的影響的文獻(xiàn)乏善可陳。因此，本研究擬通過(guò)在5所高校開(kāi)展的大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于1947年的哈佛商學(xué)院。自此以后，創(chuàng)業(yè)教育廣泛傳播到西方國(guó)家的各大高校。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系涵蓋了從本科、碩士到博士的各個(gè)階段，且大部分高校從1980年開(kāi)始就設(shè)置了比較全面的創(chuàng)業(yè)課程。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容如何設(shè)置，即創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含哪些知識(shí)體系、采用何種教學(xué)方式更為科學(xué)；另一類(lèi)主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估，即衡量創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響[4-5]。

何為創(chuàng)業(yè)意愿？國(guó)外學(xué)者Bird指出，創(chuàng)業(yè)是旨在創(chuàng)建新企業(yè)或者為已有企業(yè)創(chuàng)造新價(jià)值，創(chuàng)業(yè)意愿能夠很好地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，是促使創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的心理誘因[15]。Krueger也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有極好的預(yù)測(cè)作用，并定義創(chuàng)業(yè)意愿為一種主觀態(tài)度，它決定了創(chuàng)業(yè)者是否開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[16]。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳啟運(yùn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的定義為：引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的心理意向[17]。綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿定義為大學(xué)生在未來(lái)很可能落實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈信念，它能促使大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為受到哪些因素的影響？已有研究表明，影響創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意愿的因素之間并不存在顯著的差異，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意愿本身就是創(chuàng)業(yè)行為的必要條件[18]?？偨Y(jié)當(dāng)前的研究，筆者發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的因素主要分為以下幾類(lèi)：（1）個(gè)人特征，包括年齡、性別、受教育程度、先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。其中，男性比女性更傾向于創(chuàng)業(yè)[4-5]。（2）創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包含經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。已有研究指出，稅收政策、利率政策、融資貸款優(yōu)惠政策等影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[6-9，19]。（3）家庭背景，包括父母的受教育程度以及是否擁有創(chuàng)業(yè)資源。Dyer和Handler指出，父母如果為企業(yè)家以及私營(yíng)企業(yè)主，其子女的創(chuàng)業(yè)意愿以及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的概率明顯增加[2]。（4）創(chuàng)業(yè)教育。除了上述影響外，創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿和行為，但對(duì)此的研究并沒(méi)有得出一致的結(jié)論。有的研究指出，創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[20]；而有的研究則指出，當(dāng)控制了個(gè)體初始的創(chuàng)業(yè)意愿后，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿并沒(méi)有顯著的影響[10]。至于創(chuàng)業(yè)教育能否促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，研究也沒(méi)有取得一致結(jié)論。有的研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生的自我效能感，從而能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展[21-22]；也有研究持相反的態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育并不能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，相反創(chuàng)業(yè)教育有可能改變學(xué)生對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度和行為方式，抑制創(chuàng)業(yè)行為的展開(kāi)[23]。

創(chuàng)業(yè)教育如何影響人們的創(chuàng)業(yè)意愿和行為？通過(guò)何種渠道產(chǎn)生影響？現(xiàn)有的研究已展開(kāi)了分析。（1）創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)影響人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為，即通過(guò)使創(chuàng)業(yè)者個(gè)體特質(zhì)發(fā)生變化而產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)教育可能改變?nèi)藗儗?duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，使得學(xué)生更具有冒險(xiǎn)精神，具有較高的風(fēng)險(xiǎn)承受能力，更加樂(lè)于與外部世界交流和接觸，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿。Fiet的研究指出，創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)從而影響創(chuàng)業(yè)意愿，一個(gè)好的教師的授課行為比授課內(nèi)容更為重要，教師扮演的“調(diào)解員”的作用能夠改變學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為[24]。（2）創(chuàng)業(yè)教育直接提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和能力，從而直接促成了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開(kāi)。Brian和Iredale認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)幫助受教育者選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)類(lèi)型，讓受教育者直接掌握了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)愿望[25]。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源和描述性統(tǒng)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于在5所高校開(kāi)展的調(diào)查。抽樣對(duì)象為大三和大四的學(xué)生。之所以未能涵蓋大一、大二學(xué)生，原因在于大部分大一、大二學(xué)生將主要精力放在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)上，還未來(lái)得及思考創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。大三和大四學(xué)生面臨著畢業(yè)就業(yè)壓力，部分學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或正在嘗試創(chuàng)業(yè)。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣原則，針對(duì)分布于廣東、上海、湖北、江西和黑龍江的5所普通全日制大學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷842份。剔除填答不完全問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷759份。問(wèn)卷回收率為84.2%，有效問(wèn)卷率為90.1%。剔除某些關(guān)鍵變量的遺漏回答，最終得到本研究的分析樣本610個(gè)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋大學(xué)生個(gè)人及家庭情況、先前經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿等。樣本大學(xué)生個(gè)人及家庭基本情況如表1所示，不再詳述。

表1 大學(xué)生個(gè)人和家庭基本情況統(tǒng)計(jì)

（二）創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量

創(chuàng)業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。研究從3個(gè)方面來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育：

（1）創(chuàng)業(yè)課程。研究借鑒Panagiotis和Dimo將創(chuàng)業(yè)教育分為理論導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向的分類(lèi)方法[26]，把創(chuàng)業(yè)課程分為理論課程和模擬仿真課程。理論課程采用兩個(gè)變量來(lái)衡量：一是是否修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分；二是是否修過(guò)“創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)分。模擬仿真課程也采用兩個(gè)變量來(lái)衡量：一是是否修過(guò)企業(yè)模擬類(lèi)（ERP）實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分；二是是否修過(guò)創(chuàng)業(yè)管理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分。4個(gè)變量均是虛擬變量，修過(guò)為1，否則為0。

（2）創(chuàng)業(yè)論壇和競(jìng)賽。衡量創(chuàng)業(yè)論壇的指標(biāo)為“你是否經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座”，回答分為“從沒(méi)參加過(guò)”“偶爾參加”“經(jīng)常參加”3類(lèi)，分別記為1、2、3。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽采用“參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的情況”“申報(bào)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、優(yōu)秀本科生計(jì)劃項(xiàng)目”兩個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量，均采用排序的方式計(jì)量。

（3）創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或者協(xié)會(huì)。采用是否“創(chuàng)業(yè)班學(xué)員”、是否參加過(guò)“SYB（Start Your Business）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”、是否“ERP（Enterprise Resource Planning）研究社成員”3個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。這些指標(biāo)均是虛擬變量，參加為1，沒(méi)參加為0。

表2為受訪者的創(chuàng)業(yè)教育情況?？傮w來(lái)講，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育課程的比例較低，72.57%的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)創(chuàng)業(yè)管理類(lèi)課程，70.44%的同學(xué)沒(méi)有修過(guò)ERP實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分，高達(dá)78.58%的學(xué)生沒(méi)有修過(guò)創(chuàng)業(yè)管理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分。據(jù)了解，本次調(diào)研的5所高校均開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”等課程。大學(xué)生選修這些課程的比例偏低，究其原因，一方面是教授這些課程的老師是非專(zhuān)業(yè)出身，另一方面是這些課程的內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生參加。

高校經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)論壇或者講座是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的另外一種形式。從表2可見(jiàn)，約48%的學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇或講座，其中經(jīng)常參加的同學(xué)有4.42%?？梢?jiàn)，此類(lèi)論壇或講座的“回頭率”并不高。至于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目，約76%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加，而參加過(guò)兩次以上的只有7.26%。可見(jiàn)，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的比例低于參與講座或者論壇。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽從準(zhǔn)備到完成，需要大學(xué)生準(zhǔn)備較多的材料，占用時(shí)間較多，所以參與的比例會(huì)更低一些。作為創(chuàng)業(yè)教育的另外一種組織形式，各種創(chuàng)業(yè)團(tuán)體也在不斷涌現(xiàn)。從表2可見(jiàn)，曾加入過(guò)ERP研究社或SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的比例并不高。具體來(lái)看，只有8.50%的大學(xué)生屬于創(chuàng)新班學(xué)員，不到8%的大學(xué)生參加過(guò)ERP研究社或SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。這一比例遠(yuǎn)低于參與創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)論壇、講座的比例，可能的原因是：一方面，只有有創(chuàng)業(yè)意愿的人才可能參與此類(lèi)團(tuán)體，而大學(xué)生群體中真正有創(chuàng)業(yè)意愿的人比例較低；另一方面，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體本身有比較嚴(yán)格的篩選機(jī)制，只有相對(duì)優(yōu)秀的人才能加入。需求和供給共同作用，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的比例較低。

表2 大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育的描述性統(tǒng)計(jì)

（三）創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的測(cè)量

對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的衡量，在問(wèn)卷中針對(duì)了大學(xué)生的不同年級(jí)進(jìn)行提問(wèn)。用“大學(xué)期間你有幾次創(chuàng)業(yè)或者做小生意的經(jīng)歷”來(lái)表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。從表3可見(jiàn)，約74%的大學(xué)生從未開(kāi)展過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)1次所占的比例為14.16%，創(chuàng)業(yè)2次以上所占的比例為11.03%?？梢?jiàn)，大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)的比例較低。

從表3可以看出，大學(xué)生畢業(yè)后立刻創(chuàng)業(yè)的可能性非常小的比例為66.73%，而可能性非常大的比例為9.03%。這說(shuō)明，在大學(xué)生群體中，有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的占比不到10%。但隨著畢業(yè)時(shí)間的推移，大學(xué)生在畢業(yè)5年或者5－10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性在逐漸增加。這說(shuō)明，大學(xué)生內(nèi)心深處具有創(chuàng)業(yè)情結(jié)的人還是不在少數(shù)，只不過(guò)囿于家庭、經(jīng)濟(jì)狀況等限制，畢業(yè)后立即開(kāi)展創(chuàng)業(yè)還不夠現(xiàn)實(shí)。

表3 在校創(chuàng)業(yè)行為與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的描述性統(tǒng)計(jì)

四、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為及意愿的影響

（一）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為用“大學(xué)期間你有幾次創(chuàng)業(yè)或者做小生意的經(jīng)歷”來(lái)表示。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為次數(shù)大于等于零，存在著樣本在零點(diǎn)值刪失（Censored）的問(wèn)題，在這種情況下，如果運(yùn)用最小二乘法（OLS）估計(jì)，將會(huì)出現(xiàn)有偏的估計(jì)結(jié)果，故采用托賓模型（Tobit model）進(jìn)行估計(jì)。托賓模型設(shè)置如下：

式中：為潛在因變量，表征大學(xué)生愿意在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的次數(shù)；為大學(xué)生在校內(nèi)期間實(shí)際創(chuàng)業(yè)的次數(shù)，當(dāng) 大于0時(shí)被觀察到，取值為 ；當(dāng) 小于等于0時(shí)在0處刪失；是參數(shù)值，需要注意的是，并不代表自變量的邊際效應(yīng)，如果要算出邊際效應(yīng)，則要經(jīng)過(guò)額外的計(jì)算得出；是殘差項(xiàng)。 代表一系列自變量，用以衡量影響大學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的因素。 主要包含以下變量：大學(xué)生的基本特征，如年齡、性別、戶(hù)籍；大學(xué)生所在的家庭特征，如父母的最高受教育程度、主觀家庭社會(huì)地位、是否有親戚正在創(chuàng)業(yè)，以及是否有創(chuàng)業(yè)非常成功的親戚；大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的情況，包含創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)論壇與競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)團(tuán)體。

從表4可以看到，男性和女性在大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)行為并沒(méi)有呈現(xiàn)顯著的差異。以往的研究關(guān)于性別和創(chuàng)業(yè)行為之間也沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。有的研究認(rèn)為女性創(chuàng)業(yè)概率要低于男性，但Masuda基于日本的研究發(fā)現(xiàn)，女性的創(chuàng)業(yè)概率要高于男性[27]。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)次數(shù)高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村大學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的次數(shù)比城鎮(zhèn)大學(xué)生多出0.454次，且這一差異在5%的顯著性水平上顯著。家庭背景以及社會(huì)資本變量顯著地影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。Dyer和Handler認(rèn)為家庭職業(yè)背景會(huì)影響子女的創(chuàng)業(yè)選擇，如果父母是企業(yè)家或者私營(yíng)業(yè)主，其子女從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的概率大。本研究證實(shí)了這一結(jié)果。從表4可以看出，家庭收入處于中層的大學(xué)生相對(duì)于家庭收入處于中下層的大學(xué)生，其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的可能性高出0.60次。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要初始的經(jīng)濟(jì)支持，富裕的家庭可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供初始的資金支持。如果大學(xué)生是家族企業(yè)二代，其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的概率顯著增加。如果親戚朋友中有人正在創(chuàng)業(yè)，則大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的可能性增加0.632次。親戚朋友創(chuàng)業(yè)不僅有著顯著的示范效應(yīng)，而且還能夠給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助，從而潛移默化地影響著潛在創(chuàng)業(yè)者的行為。

表4 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)行為的影響

研究從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)論壇和競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)3個(gè)方面來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)行為的影響。從表4可以看出，選修“創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)分傾向于增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是影響并不顯著。而參加ERP實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響。具體來(lái)說(shuō)，如果修過(guò)ERP實(shí)驗(yàn)課程，大學(xué)生在校期間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為的次數(shù)將提高0.649次，這一效果甚至超過(guò)了家庭經(jīng)濟(jì)地位以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的影響。創(chuàng)業(yè)教育是傳授關(guān)于企業(yè)運(yùn)作管理的知識(shí)，而ERP實(shí)驗(yàn)課程是將企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)模型，類(lèi)似于數(shù)字游戲。通過(guò)這一模擬學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠明白企業(yè)運(yùn)作以及企業(yè)管理的原理，從而能激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情。選修創(chuàng)業(yè)管理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分則顯著地降低校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的概率，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理實(shí)驗(yàn)課程雖然能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致很多潛在創(chuàng)業(yè)者放棄創(chuàng)業(yè)。研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)論壇或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，傾向于提高大學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的次數(shù)。參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及社團(tuán)也能夠提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的次數(shù)，但是影響均不顯著。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育能夠提高大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)教育不僅使得大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能，觸發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神，而且使得學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)，使得學(xué)生不會(huì)沖動(dòng)冒險(xiǎn)，降低創(chuàng)業(yè)失敗的機(jī)率。

（二）創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)行為對(duì)于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

我們用大學(xué)生畢業(yè)后立刻創(chuàng)業(yè)的可能性來(lái)表示創(chuàng)業(yè)意愿，回答“可能性很小”賦值為1，“一般”賦值為2，“可能性很大”賦值為3。由于這一因變量是有序分類(lèi)數(shù)據(jù)，研究選擇有序邏輯回歸模型（Ordered Logit Model）。構(gòu)建的回歸模型如下：

式中， 不可觀測(cè)，若 ，表示“本科生畢業(yè)以后立刻創(chuàng)業(yè)的可能性很小”；若 ，則Y=2，表示“本科生畢業(yè)以后立刻創(chuàng)業(yè)的可能性一般”；若

，則Y=3，表示“本科生畢業(yè)以后立刻創(chuàng)業(yè)的可能性很大”。 ，可以視為一組待估參數(shù)或者稱(chēng)為分界點(diǎn)。 除了包含模型（1）中控制的自變量外，還增加了一個(gè)新的變量，即在校期間的創(chuàng)業(yè)行為，以此來(lái)探討校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于畢業(yè)以后創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究應(yīng)用Stata 14進(jìn)行有序邏輯回歸，回歸結(jié)果如表5所示。

研究首先考察了在校期間創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響。在校期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，但是相關(guān)性并不十分顯著。可能的原因在于，在校期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷一方面使得大學(xué)生嘗試到創(chuàng)業(yè)的激情、快樂(lè)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓他們感受到創(chuàng)業(yè)可能遭受的風(fēng)險(xiǎn)，因此，對(duì)于今后的創(chuàng)業(yè)意愿的影響并不十分顯著。

研究然后重點(diǎn)考察了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。第一，創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。在創(chuàng)業(yè)教育理論課程方面，在控制了其他變量的情況下，修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于沒(méi)有修過(guò)這門(mén)課程的同學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分的大學(xué)生，其“創(chuàng)業(yè)可能性很大”的概率比沒(méi)有修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分的大學(xué)生高出5.7%，其“創(chuàng)業(yè)可能性中等”的概率比沒(méi)有修過(guò)這門(mén)課程的學(xué)生高出9.2%，這一差異在5%的顯著性水平上顯著。在企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)課程及創(chuàng)業(yè)管理實(shí)驗(yàn)課程方面，發(fā)現(xiàn)選修實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)意愿并沒(méi)有顯著的影響?？赡艿脑蛟谟冢骸皠?chuàng)業(yè)管理”課程的理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)課程則不夠系統(tǒng)，無(wú)法為大學(xué)生系統(tǒng)地講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，無(wú)法吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

表5 創(chuàng)業(yè)教育、在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)本科生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響

第二，大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)論壇或者創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響。如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，那么創(chuàng)業(yè)論壇或者創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽則屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。相對(duì)于選修創(chuàng)業(yè)管理的課程，創(chuàng)業(yè)論壇雖然舉辦的頻率相對(duì)低，但論壇給大學(xué)生造成的心理沖擊可能比直接的創(chuàng)業(yè)教育更為強(qiáng)烈。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座的大學(xué)生，其畢業(yè)后立即開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿顯著高于未參加任何論壇和講座的大學(xué)生，具體高出2.6%。創(chuàng)業(yè)論壇或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，可能原因有：創(chuàng)業(yè)論壇或講座邀請(qǐng)的演講者多是富有個(gè)人魅力與創(chuàng)業(yè)激情的創(chuàng)業(yè)者，聽(tīng)眾容易受其感染，易萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)論壇或講座大多是以鼓勵(lì)聽(tīng)眾創(chuàng)業(yè)為主要目的，并不涉及具體項(xiàng)目的實(shí)踐落實(shí)，所以聽(tīng)眾產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)欲望不會(huì)因現(xiàn)實(shí)落差而減少。同時(shí)，參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽兩次以上的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比沒(méi)有參加的學(xué)生明顯增加，具體來(lái)說(shuō)，擁有創(chuàng)業(yè)意愿的可能性高出9.3%。

第三，大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)團(tuán)體對(duì)于其創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究發(fā)現(xiàn)，如果大學(xué)生是SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班學(xué)員或ERP研究社成員，他們畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿將顯著增加。雖然參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班以及加入ERP研究社并沒(méi)有顯著地增加大學(xué)生在校期間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的概率，但是參加這些活動(dòng)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法在大學(xué)生心底萌芽，一旦大學(xué)畢業(yè)后條件成熟，會(huì)極大地增加他們畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿。

其他變量的影響符合預(yù)期，性別、農(nóng)村戶(hù)口、父母的受教育程度、是否是家族企業(yè)二代以及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)本科生創(chuàng)業(yè)意愿的影響均顯著。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育顯著提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。特別是選修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響的邊際效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他變量的邊際效應(yīng)。這說(shuō)明雖然大學(xué)生選修“創(chuàng)業(yè)管理”的比例不高，但選修這門(mén)課程對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響尤為深遠(yuǎn)。

五、研究結(jié)論與對(duì)策建議

研究基于全國(guó)5所全日制大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用托賓模型和有序邏輯回歸模型，分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其在校創(chuàng)業(yè)行為以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿以及行為均有顯著的影響。選修過(guò)ERP創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的大學(xué)生在校期間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為的次數(shù)將提高0.649次。修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分的大學(xué)生，其“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)可能性很大”的概率比沒(méi)有修過(guò)“創(chuàng)業(yè)管理”學(xué)分的大學(xué)生高出5.7%。經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座的大學(xué)生，其“畢業(yè)后立即開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的意愿顯著高于未參加任何論壇和講座的大學(xué)生。在校期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷雖然有助于提高大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿，但是影響并不十分顯著。值得注意的是，由于參加創(chuàng)業(yè)教育課程、參加創(chuàng)業(yè)論壇以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)體的大學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意愿比較強(qiáng)，因此，研究可能高估了創(chuàng)業(yè)教育的影響，對(duì)實(shí)證結(jié)果應(yīng)該持有謹(jǐn)慎的態(tài)度。

基于上述研究結(jié)果，研究對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育提出以下建議。

（1）摒棄“不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就沒(méi)必要參加創(chuàng)業(yè)教育課程”的錯(cuò)誤認(rèn)知，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到面向所有大學(xué)生的通識(shí)教育課程。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是為少數(shù)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，更是為全面培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的應(yīng)用與實(shí)踐課程。

（2）將創(chuàng)業(yè)教育課程分層次模塊化設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)完善課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程首先應(yīng)分成理論課程和實(shí)踐課程。理論課程重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建議將理論課程納入通識(shí)教育課程中，讓每個(gè)學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。而模擬實(shí)踐課程則重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，模擬實(shí)踐課可以設(shè)置為選修課，開(kāi)放給所有有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生。應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建并完善知行融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（3）重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。再完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，若沒(méi)有相匹配的師資隊(duì)伍，其培訓(xùn)效果也無(wú)法顯現(xiàn)。知行融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯然需要授課教師具有知行融合的能力，或者師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)組成上能夠事先知行融合?？紤]到當(dāng)前絕大多數(shù)高校教師知多行少的現(xiàn)實(shí)短板問(wèn)題，在積極提升現(xiàn)有師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的同時(shí)，應(yīng)本著引進(jìn)來(lái)走出去的原則，著力建設(shè)來(lái)自校外企業(yè)有著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。