陳菊

[摘 要] 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，有效利用學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題資源；有效利用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)題屬于十分寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)遵循以人為本的理念，使學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面往和諧方向發(fā)展，使“錯(cuò)題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬省薄?/p>

一、善用錯(cuò)題，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該巧妙利用錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生正確解題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如提問：“一個(gè)林子有300棵樹木，A組需要砍15天完成，B組需要砍10天完成，如果兩隊(duì)進(jìn)行合作，需要砍幾天？”學(xué)生列出公式：300÷（300÷15+300÷10）=6（天），并闡述算理。隨即老師引導(dǎo)學(xué)生回答：“倘若這片林子有600棵數(shù)，需幾天砍完？”大部分學(xué)生回答：“12天?！薄澳銈冋J(rèn)為正確嗎？是否用計(jì)算呢？”“不用計(jì)算！”即使學(xué)生嘴上是這么說，但卻還是認(rèn)真地進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算結(jié)果出乎預(yù)料：“6天。”樹木的數(shù)量較之前超出一倍但時(shí)間仍未改變！“若各有150棵、450棵、900棵樹木，又分別需要多少時(shí)間砍完呢？”屆時(shí)學(xué)生不再肯定回答而是充滿疑惑?！罢?qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分組計(jì)算。”一會(huì)兒，答案得出，“均為6天！”“樹木數(shù)量變化而時(shí)間不改變的原因是什么呢？”“是否工程應(yīng)用題中的工作總量與工作時(shí)間不存在聯(lián)系？”“能否在不了解具體工作總量的情況下計(jì)算出工作時(shí)間呢？”“錯(cuò)題”可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、正視錯(cuò)題，提升信心

教師需理性、寬容地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，積極肯定學(xué)生的參與。如在黑板上列出一道選擇題：“30位學(xué)生，每張電影票20元，購買30張電影票一共需要多少錢？”這時(shí)，老師隨機(jī)點(diǎn)名一位學(xué)生讓其上臺(tái)算出正確答案，但此學(xué)生算出錯(cuò)誤答案為：30+20=50（元），隨后老師重新讓另外一位學(xué)生上臺(tái)卻未讓第一位學(xué)生回座位，而是在后來那位學(xué)生計(jì)算出正確答案30×20=600（元），再問第一位學(xué)生：“若每張電影票為15元，購買30張需要多少錢？”待其回答正確后方可回到座位。如此，促使學(xué)生養(yǎng)成活躍的思維，做到敢說、敢做、敢問，并大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)信心。

三、利用錯(cuò)題，創(chuàng)新思維

在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)該巧妙利用錯(cuò)題，激發(fā)創(chuàng)造性思維。比如這道題：“草原上有20只羊，12只兔子，15只奶牛，三種動(dòng)物加起來總數(shù)為多少？”學(xué)生的答案五花八門，主要為：20+12+15+3=50（只）；20+12+15=47（只）；20×3=60（只）；12×3=36（只）；15×3=45（只）。由于受到思維局限性的影響，學(xué)生未能準(zhǔn)確理解加法和乘法之間的區(qū)別，由此將二者混淆，胡亂編造計(jì)算公式。教師應(yīng)指導(dǎo)與幫助學(xué)生重新理解題目，告訴學(xué)生做題時(shí)需多讀多想，認(rèn)真想好計(jì)算公式后方可解答，同時(shí)根據(jù)解題思路引導(dǎo)學(xué)生編出與題目相似的問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的目的。

四、捉捕錯(cuò)題，優(yōu)化課堂

教師需善于尋找錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。比如，在課堂教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生：“爸爸的年齡是33歲，是小亮年齡三倍多3歲，小亮今年幾歲？”學(xué)生回答為14歲，解題公式為：33÷3+3=14歲。學(xué)生看完題目發(fā)現(xiàn)有“多”就以為是加法，所以出錯(cuò)。老師通過此次錯(cuò)題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)加法和除法及審題理解相關(guān)問題，然后，指導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。并再提問學(xué)生：爸爸今年年齡33歲，是小亮年齡三倍少3歲，小亮今年幾歲？引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案：（33+3）÷3=12歲。教師通過捕捉錯(cuò)題，分析學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)與問題，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂。

總之，錯(cuò)題是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中十分寶貴的“利教研學(xué)”資源，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的“錯(cuò)題”，明確“錯(cuò)題”在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展中的重要性地位，將課堂中的“錯(cuò)題”進(jìn)行有效利用，為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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