劉建國

[摘 要] 提問是課堂教學(xué)的重要方式，也是拉近師生距離的有效途徑。在英語課堂提問過程中，讓提問更有價(jià)值，就需要從提問的情境、提問的內(nèi)容及選擇的提問方式上來合理設(shè)置。

[關(guān)鍵詞] 高中；牛津版英語；課堂提問

在高中英語教學(xué)中，合理設(shè)置提問更有助于突出“問題”主線，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)于提問，還需要從學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力上，把握問題的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，方能提升教學(xué)實(shí)效。本文以譯林版牛津高中英語模塊6 Unit2“The Search for Happiness”為例來探析課堂提問技巧。

一、課前預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入問題

課前預(yù)設(shè)是高中英語課堂常用的提問方法，其目的在于設(shè)疑、激趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，為課堂提問降低難度，也有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性。在本節(jié)教學(xué)的課前預(yù)設(shè)中，我們通過電影片段《求求你表揚(yáng)我》中楊紅旗對(duì)幸福的追求來開場(chǎng)。學(xué)生被范偉的憨厚、搞笑的回答所吸引，活躍了課堂氛圍。隨后，提出問題：D ifferent people have different understanding of happiness. To some people，it means an easy life，a good job，money；to others，it may be helping others or making contributions to ones country and so on.Then，what is happiness to you？借助于幽默的開場(chǎng)，由此引申出與本節(jié)主題相關(guān)聯(lián)的主題“什么是幸福”，藉此，再進(jìn)一步提出問題“How can we find happiness？”所以，在上述提問的運(yùn)用中，提問的時(shí)機(jī)與提問的目的正好與課前的預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)，也更能讓學(xué)生從課前的趣味影片觀賞中，將思維轉(zhuǎn)向問題，將原本與己無關(guān)的人物、事件，自然而然遷移到自身，從而讓學(xué)生感到“有話可說”。

二、優(yōu)化問題重點(diǎn)，適時(shí)追問

對(duì)于課堂提問的設(shè)置與運(yùn)用，我們可以圍繞英語教學(xué)目標(biāo)來建構(gòu)問題。卡雷爾在現(xiàn)代圖式理論中強(qiáng)調(diào)“自上而下”“自下而上”的設(shè)疑思路，其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從自我認(rèn)知、理解中來實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同。比如在本節(jié)提問設(shè)置上，我們從時(shí)間主線上，根據(jù)主人公Birth、Success、Accident、Attitudes、New life的發(fā)展過程來展開課堂教學(xué)。在問題的梳理上，也應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)新知識(shí)、舊知識(shí)的銜接進(jìn)行統(tǒng)合考慮，由淺入深地展開提問，并在恰當(dāng)處設(shè)置追問。當(dāng)我們對(duì)When Dr. Brain is interviewed on happiness，he takes a brave girl as an example. Do you know who she is？進(jìn)行提問，不妨追問：Do you know something about her？You have known something about Sang Lan.What else do you want to know about her？Suppose if you had a chance to interview Sang Lan，what would you like to ask her？What do you think the text will tell us？對(duì)于主人公桑蘭的故事，我們通過追問來讓學(xué)生從閱讀和思考中來分析問題，并結(jié)合自己的理解，來談?wù)剬?duì)主人公桑蘭的幾點(diǎn)想法。

三、課尾總結(jié)拓展，畫龍點(diǎn)睛

課堂教學(xué)的總結(jié)以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的全面回顧與復(fù)習(xí)為主，并從中來梳理教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的理解來提出針對(duì)性的問題。對(duì)于文中的重要詞匯、特殊的句式，以及涉及的英語語法知識(shí)，我們可以通過True or False判斷句式進(jìn)行提問，讓學(xué)生從中加深理解，鞏固知識(shí)。而要提升課堂提問的積極效果，教師還要在課堂最后來對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧。From Sang Lans story，how can we search for happiness even in difficult times？結(jié)合提問，來深化對(duì)文本的理解，揭示本節(jié)課堂教學(xué)的意義。

總的來說，對(duì)于課堂提問與課堂回答的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生從自我思考中，升華對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)自我情感認(rèn)知的優(yōu)化，特別是通過課外拓展，將閱讀與寫作、閱讀與交際等語言能力進(jìn)行滲透，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.淺談高中英語課堂問的藝術(shù)性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2010（11）.