薛巧玲

摘 要：視頻資源在MOOC中得到了廣泛的應用，文章結合教學視頻設計相關理論與已有文獻研究成果去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有MOOC視頻設計中優(yōu)秀的實踐經驗，并利用來自軟件工程領域的設計模式概念識別出MOOC視頻設計的6個主要模式——情境創(chuàng)設、基于問題學習、知識任務模塊化、畫中畫、可汗風格、交互性動畫，總結和梳理了MOOC視頻設計與拍攝的框架手冊，為以后MOOC視頻的設計與拍攝提供參考和借鑒。

關鍵詞：微視頻；視頻設計；設計模式；MOOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）10-0093-04

一、 引言

視頻作為一種教學資源，因為能在較短的時間內呈現(xiàn)出較為豐富的內容，具有一定的視覺沖擊力，并且能夠生動形象的呈現(xiàn)教學內容，相對來說，能極大地提高學習者的注意力，教學效率和學習效率極高。因此，更多的教學資源會選擇視頻這種呈現(xiàn)方式。基于MOOC平臺的視頻課程不盡其數(shù)，由于課程覆蓋學科多，媒體資源豐富，極大的滿足了大眾的個性化學習需求。

MOOC是以社區(qū)為中心，面向大眾人群的在線課程，通過錄制制作成視頻教程，利用網絡供學生重復使用，更能適應現(xiàn)代碎片化學習。近年來，由于MOOC學習效果下降、退學率高、學習者學習熱情不高等問題不斷出現(xiàn)，人們開始更加注重視頻質量和學習效果的提升。并且，MOOC視頻的設計與制作沒有成型的模式參考，在設計教學視頻時，需要統(tǒng)一的框架以供指導。而目前的大多數(shù)MOOC視頻中有諸多可重復選擇利用的模式框架，對其中主要模式加以總結和梳理不僅是MOOC視頻質量提升的重要一環(huán)，同時給教學視頻的設計者和制作者提供了現(xiàn)成的設計框架，有著重大的借鑒意義和參考價值。

二、 MOOC視頻設計的研究現(xiàn)狀

目前，針對MOOC教學視頻設計的相關研究經整理主要有以下幾個方面：①MOOC視頻的呈現(xiàn)類型，如《MOOC研究報告》中將Coursera平臺課程視頻材料的表現(xiàn)形式概括為：課程教師對專家訪談的形式、基于位置的錄制形式、表達復雜觀點的動畫形式、動態(tài)的幻燈片形式、實時會議的形式等；畫中畫、抓屏（錄屏）形式、帶有解說的PPT和外景拍攝等形式[1]；Philip J. Guo等人把MOOC視頻的類型概括為幻燈片演示錄制、計算機編碼器錄屏、可汗風格、教師課堂視頻、錄音棚錄制、辦公桌視頻等[2]；于青青將MOOC視頻分為拍攝類和錄屏類兩類。[3]②MOOC視頻的設計要點與原則的討論：如Ronchetti認為MOOC視頻中加入語義標注和注釋等一些特定的元素將會提高視頻的效果[4]；Chorianopoulos從視頻風格的角度出發(fā)總結出教學視頻的可用性設計原則[5]；張東松等人通過對不同在線學習環(huán)境下學習效果不同的研究分析，得出教學視頻中交互性的設計能提高學習者的滿意度和學習效果[6]。③MOOC視頻的制作方法：如Loveridge[7]、Jan[8]、Nazeeri[9]等人對教學視頻中背景、燈光、軟件、設備等方面做出了相應的探討。④MOOC視頻的建設流程：如馮雪松等人梳理出一套MOOC建設課程的流程和相關課程視頻設計和制作的經驗的總結[10]。

由已有的文獻可知：關于MOOC視頻設計的研究類型和呈現(xiàn)方式的探討雖然比較全面，在MOOC視頻設計與拍攝層面上依然缺少現(xiàn)成的指導方法和參考手冊。利用關于這些教學視頻設計已有的文獻研究和現(xiàn)有MOOC視頻案例可以發(fā)現(xiàn)MOOC視頻的具體設計模式，對MOOC視頻的發(fā)展有著一定的價值意義。因此，研究利用來自軟件工程領域的設計模式概念，并根據(jù)優(yōu)質的MOOC視頻案例，識別出MOOC視頻設計中涉及到的具體設計模式，期望對MOOC視頻乃至微視頻的設計與拍攝提供一定的參考和借鑒。

三、 設計模式的相關概念

模式是介于理論和實踐之間的能夠解決一類問題的方法論。模式具有可操作性、重復性、穩(wěn)定性和結構性等特征，是在實踐的基礎上經過抽象和升華提煉出的經驗總結。每一個模式描述了一類不斷重復發(fā)生的問題，以及該問題的解決方案核心。模式是一種指導，在這種指導下，易于找到解決問題的最佳方法，具有很強的參考和借鑒意義。

模式語言（pattern language）的思想早已滲透于面向對象界。軟件工程領域中的設計模式為開發(fā)人員開辟了一條使用現(xiàn)有經驗方案的有效途徑，是一套被反復使用、經過證實、已分類編目的代碼經驗總結。使用設計模式便于具體使用某種方案，提供可靠性和便利性。

將軟件工程領域中設計模式的概念應用到教學領域中可以定義為：模式是結合一定的教學理論和學習理論，對現(xiàn)有實踐經驗的抽象概括，是經過整理的可以反復使用和選擇利用的經驗性總結[11]。對于MOOC視頻的教學設計而言，一個良好的設計模式的總結和整理可以為MOOC視頻設計提供比理論更為具體和有價值的指導和參考。將軟件工程領域的設計模式概念靈活應用到MOOC視頻的教學設計中，結合教學視頻設計的理論指導與MOOC視頻設計的實踐案例，經過抽象和升華提煉出可以反復利用、可選擇使用、具有可靠性的設計模式，形成一個模式詞匯表，為后續(xù)MOOC視頻的設計與制作提供模式化的指導。

每一個設計模式描述了一類不斷重復出現(xiàn)的問題，并且提供該類問題的核心的解決方案。一個設計模式有四個基本要素：模式名稱（pattern name）、問題（problem）、解決方案（solution）、效果（consequences）。具體概念如表1所示。

四、 MOOC視頻的設計模式分析

在視頻教學設計中，教學策略扮演著很重要的角色，是有效提高在線學習環(huán)境中學習效果的重要途徑，也是支持在線學習發(fā)揮其功效的要素之一[12]，因此本研究的設計模式總結首先從教學策略的維度上加以分析。另外，在教學設計中，教學媒體作為呈現(xiàn)教學內容的輔助方式，尤其對于視頻本身，在學習效果方面有著重大影響。本文主要從教學策略和教學媒體兩個維度上總結有關MOOC視頻設計與制作中的重要模式。

教學策略方面，筆者總結出MOOC教學視頻設計的3個模式；教學媒體方面，筆者總結出3個設計模式。如表2所示，利用設計模式的4要素對這6個設計模式做出具體的解析，同時列舉其中兩個設計模式加以詳細的分析論述。

1.情境創(chuàng)設

（1）模式名稱——情境創(chuàng)設

教學情境是一種能夠主動構建學習背景的教學環(huán)境，是教師在教學過程中創(chuàng)設的具有一定情感氛圍的教學活動。在教學視頻中教學情境的創(chuàng)設包括教師授課地點的場景陳設與布置、教學內容的呈現(xiàn)形式等，旨在增強教學效果和學習效果。

情境認知理論認為，知識與一定的情境相聯(lián)系才有意義，學習應當在實際情境下進行才更有效。精心創(chuàng)設的教學情境能夠使教學內容形象化，加深學習者對知識的理解和記憶。

采用合理的情境創(chuàng)設的教學策略是提高教學效果和實現(xiàn)教學目標的重要途徑。[13]

（2）問題

創(chuàng)設情境是教學設計中非常重要的一部分，MOOC視頻中的教學設計應避免傳統(tǒng)實體課堂中單一的授課場景。單調的教學環(huán)境會無法調動在線學習的學習者的學習熱情，更可能會使其感覺昏昏欲睡，無法融入到學習內容。在大多數(shù)MOOC視頻設計中，僅僅使用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，還是存在學習者沉浸感不強、被動接受學習目標、教學活動互動性差等問題。弱情景化或去情景化的教學課堂使學習者對知識的學習感到枯燥無味。[14]

（3）解決方案

①解決問題的方式

針對上述問題，在設計MOOC教學視頻時可以通過教師授課場景的布置、模擬生動形象的互動情境、穿插相關視頻片段和圖像來達到情境創(chuàng)設的目的。

MOOC視頻中常見的教師授課場景有普通課堂、虛擬演播廳、大舞臺、辦公室等。授課場景的合理設置對教學內容的講解有著很大幫助，學習者的學習體驗也是不同的。

另外，合理穿插視頻片段或者相關圖像，可以幫助學習者深入理解教學內容，也是情境創(chuàng)設的一種手段。

同時，針對某一個特定知識點，與學習者進行互動，設置生動形象的情境，模擬現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，幫助學習者深入理解學習內容，并了解知識點如何運用，引導學習者積極思考，能夠提升學生者對知識探索的興趣和能力。

②模式的使用場合：抽象的概念；過程描述……

③模式的使用步驟：分析材料——確定方式——選擇教學情境的形式——呈現(xiàn)

④使用模式的注意事項：創(chuàng)設的教學情境要真實合理；貼近真實的生活，易于理解；具有一定的啟發(fā)性。

（4）效果

精心創(chuàng)設的教學情境，能夠將聽覺和視覺同時作用于學習者，多方面刺激學習者的感官，使學習者產生濃厚的求知興趣，使被動接受知識的學習過程轉變?yōu)榉e極主動的求知過程。

例如在圖1所示課程《生活英語之生活態(tài)度》中，通過師生交流的方式創(chuàng)設一種具有互動性的教學環(huán)境，給學習者一種身臨其境的感覺，使課堂氣氛生動活潑，消除學習者對知識學習的疲勞和緊張。

2.畫中畫

（1）模式名稱——畫中畫

畫中畫，是一種使兩個視頻畫面疊加在一起的視頻呈現(xiàn)方式。被廣泛應用于視頻錄像、監(jiān)控、演示、視頻錄像設備。這里定義的畫中畫通常有兩種表現(xiàn)形式：一種是使用一大一小兩個視頻畫面疊加的方式，同時呈現(xiàn)兩個視頻信號，這種畫中畫的表現(xiàn)形式的作用在于欣賞主畫面的同時，可以監(jiān)控其他的信號；一種是兩個視頻畫面以相同的比例呈現(xiàn)在整個視頻畫面中，同時輸出兩路視頻信號。

（2）問題

大多數(shù)在線學習者期望教學視頻能夠將生澀枯燥的教學內容以生動形象的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，以便于理解和掌握。而目前在線教學視頻較多采用大量的文字信息的堆積來呈現(xiàn)教學內容，過于注重內容的充實，且課程內容的表現(xiàn)形式多以PPT全屏的方式呈現(xiàn)，無講師鏡頭。PPT文字表述時缺少講師鏡頭的配合和同步。

（3）解決方案

①解決問題的方式

大量的教學視頻中出現(xiàn)大面積的文字內容和PPT全屏頁面，講師鏡頭不能很好的配合文字的表述進度，會導致整個視頻質量枯燥無趣，影響學習者的學習積極性。

因此教學視頻設計過程中，對課程內容的編排上應充分考慮在線學習者的學習需求，避免大段文字信息的堆積，可以考慮將講師的鏡頭放在相應的文字頁面或PPT頁面中。講師鏡頭小面積出現(xiàn)在PPT全屏頁面中的小塊區(qū)域內或者講師鏡頭與文字內容畫面以等比的形式出現(xiàn)在視頻畫面中。選擇哪種畫中畫表現(xiàn)形式取決于教學內容主要側重哪個畫面，就將這個畫面設為主畫面。

②模式的使用場合：需要大量的信息展示；枯燥的學習內容……

③模式的使用步驟：分析教學內容——確定模式使用方式和位置——實施——呈現(xiàn)

④使用模式的注意事項：布局搭配要合理，符合課程的色調和風格

（4）效果

針對目前主流MOOC平臺中部分教學視頻的設計采用畫中畫模式，這里選取其中一個典型案例作為分析，圖2為臺灣新竹清華大學韓永楷《數(shù)據(jù)結構》課程的截圖，將講師的鏡頭畫面縮小放置在屏幕左下角處，屏幕主內容為理論知識介紹和大段要點信息闡述。畫中畫模式使視頻畫面的呈現(xiàn)不至于太過單調和無趣。在教師授課過程中，伴有教師的動態(tài)鏡頭，使學習者潛意識中形成“一對一”的授課模式[15]。

五、結束語

MOOC視頻作為一種廣受學習者青睞的學習資源，設計出優(yōu)質的MOOC視頻是學習者對當下MOOC視頻迫切的需求，這要求課程開發(fā)者具有較高的視頻設計和組織制作能力，緊緊抓住教學視頻的特點，以充分調動學習者的學習興趣和探索知識能力為首要目標，促使學習者的主動式學習和探究式學習。

上述提到的6個設計模式并不針對某一特定的課程，而是旨在解決某一類特定的問題。設計模式的總結只是為了提供一個具有借鑒意義的工具模型，它不是萬能的。在MOOC視頻的設計與拍攝過程中，多個設計模式的配合使用才是最好的設計方案，整個教學視頻僅使用單一的設計模式具有很大的局限性。模式在實際運用過程中必須結合實際情況，靈活調整才有可操作性。

本研究從MOOC視頻的教學設計角度出發(fā)，基于設計模式的概念總結出MOOC視頻設計與拍攝的主要模式，希望為MOOC視頻設計與拍攝提供一些參考性和可操作性意見，為以后更多優(yōu)質的教學視頻制作提供理論指導和實踐意義。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）