王 利，史素芬

（長治學院 中文系，山西 長治 046011）

“說好普通話，練好三筆字。”這是師范類本科生需要掌握的基本技能。其中，普通話技能的訓練和提高可以說是語言類課程理論知識的運用和實踐。

1992年2月國家教委在《進一步加強語言文字規(guī)范化工作》的通知中強調(diào)：“各級各類師范院校，都要開設普通話課程”[1]。1994年，國家語委、國家教委、廣播電影電視部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，進行普通話水平等級測試。并且，要求申報中小學語文教師資格證的普通話測試等級必須達到二級甲等。因此，普通話訓練課程對于師范院校中文專業(yè)的學生來說是極其重要的。近些年來，普通話教學取得了一些可喜的成績，但仍存在著許多問題，這就需要我們不斷地對其思考和探索，更好地提高教學效果和教學水平。

一、師范院校中文專業(yè)普通話課的教學現(xiàn)狀

普通話技能訓練課是師范院校學生的一門實踐技能課，但事實上并沒有引起足夠的重視。表現(xiàn)在：

第一，教學時數(shù)較少

在很多師范院校，普通話課所占的教學時數(shù)較少，根本保證不了學生對普通話的強化訓練的時間。普通話和方言都是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ撸瑢W生們每天無時無刻不在使用它，但是無意識地隨意說和有意識地強化講完全是兩種訓練效果。在課堂上，通過老師有針對性地示范和講解，同學們可以強化訓練，但是，限于教學時數(shù)，同學們只能課下自己訓練，其訓練效果一定會大打折扣。

第二，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范化

普通話課程的教學有很強的地域性和針對性，它需要根據(jù)學生的地域來源和普通話水平進行有針對性地教學。學生在掌握了一定的普通話發(fā)音原理的基礎上，教師需要對其發(fā)音、表達等進行糾正和示范。但由于主客觀各方面的條件限制，在教學內(nèi)容的設置上，目前很多高校存在著隨意性、缺乏系統(tǒng)性的問題，不能真正做到因材施教，目前的授課對象一般是以自然班為單位，在一個自然班中，學生掌握普通話的水平參差不齊，有的非常好，一入學就達到一乙的水平，有的則很差，處于三甲的水平，如果在教學內(nèi)容上教師使用相同的訓練內(nèi)容肯定是不合適的。

第三，教學方法較單一

目前，普通話課多以枯燥的學生訓練為主，教學方法單一，發(fā)音訓練的單純的重復不能較好地激發(fā)起學生自覺練習普通話的興趣[2]。

第四，教學評價機制不健全

目前，很多高校的普通話課的考核方式比較單一，更多的是“學生讀，老師聽”，然后根據(jù)學生的讀和說的情況，教師給出評定等級。這樣就缺乏客觀性和全面性，沒有形成一個動態(tài)的客觀的考核評價機制。

第五，學生的語言規(guī)范意識不強

學生們對規(guī)范使用普通話的意識不夠。有人認為普通話沒什么可學的，自己隨便練練就行了；也有人認為自己從小就開始學普通話、說普通話，不用再練習了，只要教師講講理論就行了[3]。同時，受教學時數(shù)的限制，教師在課堂教學中對學生出現(xiàn)的發(fā)音及表達問題進行示范，學生在課下訓練的過程中，由于長期受到自己方言的影響，只要不注意就會出現(xiàn)隨意說、習慣講的問題，語言規(guī)范的意識不強。

二、師范院校中文專業(yè)普通話課實踐教學的改革探索

鑒于普通話課程存在的問題，我們在實際教學過程中，不斷進行改革探索，激發(fā)學生主動自覺練習普通話的積極性。從2012年，我們長治學院中文系漢語言文學專業(yè)在大學一年級就開始設置普通話技能實踐課，分兩學期共34個學時進行訓練，旨在從一入學就對學生們進行方言干預并糾正，不斷提高運用普通話的水平。

（一）進行有效的分級教學

普通話的分級教學是根據(jù)《普通話等級測試水平》測試學生入學時的普通話水平，據(jù)此結(jié)果將學生分為不同的級別，針對不同級別的學生進行有針對性的問題指導和訓練，進而提高其普通話的水平。

在學生一入學，老師們就對每個學生的普通話掌握情況進行一次摸底，然后根據(jù)其結(jié)果進行課堂分組學習，一般分為三組：二甲及以上組、二乙組、三甲及以下組。二甲及以上組的學生從小生活的語言環(huán)境比較單純——以普通話為主，方言影響較小，其發(fā)音比較標準，對于這類學生，在教學過程中，教師的教學重點需放在發(fā)音偏誤的糾正上，比如上聲的調(diào)值要發(fā)到位、韻母主要元音要發(fā)飽滿等等。二乙組的學生受方言的影響較多，存在一些發(fā)音錯誤，對于這類學生，在教學過程中，教師的教學重點首先應放在普通話和方言的語音對應關(guān)系上，讓學生了解自己方言和普通話的發(fā)音區(qū)別，然后結(jié)合現(xiàn)代漢語語音部分的理論知識進行語音辨正練習。比如，有很多學生前后鼻音不分，我們首先讓學生知道自己的發(fā)音問題，到底是前鼻音發(fā)成了后鼻音了還是后鼻音發(fā)成了前鼻音了，在此基礎上，從語音學理論的角度告訴學生前鼻音韻尾和后鼻音韻尾的發(fā)音部位和發(fā)音方法，然后進行發(fā)音示范和辨正練習。三甲及以下組的學生從小的語言環(huán)境就是本地方言，普通話的影響較小，因此，其方言味道濃厚，方音錯誤明顯，普通話基礎很差。對于這類學生，在教學過程中，教師的教學重點首先要加強學生說普通話的自信心，鼓勵學生多聽、多讀和多說普通話，強化普通話的自覺熏陶。其次，從基礎發(fā)音練起，包括輔音、元音、聲調(diào)、聲母、韻母、輕聲、兒化、變調(diào)等等，最后，在此基礎上，再進行詞、句、段的逐步練習，同時增強普通話的語感，不斷提高普通話的表達水平。

通過這樣有針對性的分級訓練，各級學生在原有基礎上普通話水平都有所提高。

（二）建立多渠道的評價考核方式

在分級教學的基礎上，對不同級別的學生進行多渠道的考核評價，包括微信語音作業(yè)、課前抽查、課上測評、日常表現(xiàn)等，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，有助于更為合理全面地考核學生的實際掌握水平。運用現(xiàn)代傳媒微信平臺，建立普通話課程微信群，學生們可以每天在微信里交一份微信語音朗讀作業(yè)，然后教師對其發(fā)音問題進行點評糾正，有助于學生及時糾正自身的發(fā)音問題。這種方式作為日常檢查的常規(guī)辦法，是一種提高普通話掌握水平的有效方法。此外，也常利用課前時間進行抽查，這也是日常檢查的一種常用方法。而且，在教師點評時，針對不同級別的學生，其評價要求也不盡一致。對于二甲及以上的學生，在點評其作業(yè)時，評價要求要高一些，不僅要語音發(fā)音正確，而且朗讀時要講究技巧，注意節(jié)奏和感情的把握。對于二乙組的學生，在點評其作業(yè)時，以糾正發(fā)音錯誤為主，要求學生會自覺地辨正前后鼻音、平翹舌音等問題。對于三甲及以下的學生，以積極鼓勵為主，鼓勵其積極主動地開口說普通話，培養(yǎng)普通話的語感。即使剛開始不標準，但也要自覺地去講，在此基礎上，鼓勵學生做好方音辯證問題的有意識訓練。

（三）設計系統(tǒng)化的教學內(nèi)容

在分級教學的教學思路引領(lǐng)下，設計系統(tǒng)化、科學化的教學內(nèi)容。下面以長治學院為例進行說明。

該校用于普通話教學的總時數(shù)是34個學時，分一學年上下兩學期完成。首先，用一至三節(jié)課的時間對學生的普通話基礎水平和方言特點進行摸底和了解，進而為每一位學生建立普通話原始語音檔案，這項內(nèi)容將為下一步的分級教學打下堅實的基礎。那么，如何對學生進行普通話語音摸底呢？教師讓每一位學生讀相同的一篇短文，根據(jù)其朗讀中出現(xiàn)的問題，大致確定其普通話的等級，并將此情況記錄在已經(jīng)設計好的“學生入學前普通話掌握情況摸底表”，該表如下：

學生姓名 籍貫 聲韻調(diào)掌握情 況朗讀說話情 況 基本等級 備注1……2……

根據(jù)此項摸底結(jié)果，對學生進行分級分組，之后用一至十四個學時進行發(fā)音辨正的訓練，包括輔音、單元音、聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)、“啊”的增音現(xiàn)象等等，由于本校學生多以前后鼻音不分、平翹舌不分的發(fā)音問題為主，所以我們在課程訓練時主要針對這些問題加以糾正。

在發(fā)音水平有所提高的基礎上，用一至八個學時進行朗讀訓練，包括重音、節(jié)奏、停頓、語氣、感情等的把握。并將此情況記錄在已經(jīng)設計好的“學生朗讀訓練記錄表”，該表如下：

班級 姓名 朗讀題目 朗讀技巧掌握情況 總評 備注1……2……

在此基礎上，再用一至八個學時進行說話訓練，包括內(nèi)容的安排、方言的問題等等。并將此情況記錄在已經(jīng)設計好的“學生說話訓練記錄表”，該表如下：

班級 姓名 說話題目 語音面貌 詞匯、語法規(guī)范情況 評語1……2……

隨著訓練地不斷加強，根據(jù)評價表的評價結(jié)果，我們可以看到學生們到后期說話訓練時的普通話掌握情況普遍好于剛?cè)雽W時普通話摸底表中的情況。通過這一整套的系統(tǒng)訓練，學生們對于普通話的單字、詞、句、段、篇的掌握就比較全面了。

（四）創(chuàng)設情境，運用多樣化的教學方法

普通話訓練課以說為主，如果只是一味地說，教學方法就比較單一，課堂氣氛就比較枯燥。為了提高學生們說練普通話的興趣，在教學過程中應當涉及多樣化的教學方法。

在日常教學中，我們利用模擬電臺、電視臺、電視節(jié)目等進行情景表演。并將此情況記錄在已經(jīng)設計好的“學生語言類節(jié)目表演情況記錄表”，該表如下：

姓名參與人員節(jié)目名稱節(jié)目主要內(nèi)容評語1……2……班級 負責人

在表演的過程中，要求全程使用標準的普通話，情景表演的內(nèi)容完全是由學生自行決定的。情景表演的內(nèi)容豐富多彩：有貼近大學生生活的“校園生活面面觀”，有專業(yè)性很強的“古詩詞大會”，有趣味性很強的“謎語競賽”，有輕松愉快的“午夜音樂點評”等等。這樣，在具體情境中進行普通話的訓練就會更加實用和真實，而且，學生們也不會感到枯燥。教師要對學生的情景表演進行錄像，當學生表演完畢后，通過回放錄像，有針對性地指出在表演過程中普通話的使用情況，從語音、詞匯和語法再到整個情感的運用等問題做一個比較全面地點評，這樣，學生對其在使用普通話的過程中出現(xiàn)的問題會有一個比較直觀的認識，增強了學生對普通話的審美意識。

此外，我們還運用演講、班級朗讀者、辯論等方式訓練普通話。以“班級朗讀者”為例，學生們先自由分組，然后選擇一篇小組集體朗讀的文章，寫出要朗讀這篇文章的原因和感受，最后在全班進行集體朗讀展示。這種訓練方式對于朗讀和說話時情感表現(xiàn)的訓練非常有效。

總之，學生們通過多樣化的教學方法提高了說好普通話的意識和興趣，進而樂意積極主動地在日常生活中有意識地訓練普通話。近些年來，同學們的普通話面貌整體有了大幅度的提高，學生們的普通話水平等級測試一次性通過率也在不斷上升，據(jù)不完全統(tǒng)計，從2012年的51.3%到2015年的62.4%，再到2017年的87.6%，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出普通話的水平有了很大的提升。而且，學生在很多大型朗誦比賽中也榮獲佳績，比如2014級岳建秋同學在“2017年全國葛蘭杯朗誦大賽”中獲得成年組一等獎的好成績。

三、結(jié)語

與其他語言類課程相比，普通話課程可以說是實踐性較強的一門課程，但由于各種條件的限制，其實踐性沒有得到充分的展現(xiàn)。比如：目前我們的教學仍以自然班為單位，而自然班的班容量一般為50人左右，在課時有限的情況下，我們很難為每一位同學提供多次上臺演練的機會，也不能多次對每一位同學進行一對一的有效輔導，因此，很多訓練必須放到課下進行，但有些學生不能自覺主動課下練習，這就使得上課所強調(diào)的訓練項目大打折扣。因此，我們在教學方法、教學內(nèi)容、教學方式和評價考核方式上應有所改變，如果這樣，普通話課程教學效果一定會有所提高，并且其實踐性會越來越凸顯。