施金花

【摘 要】 高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要教學(xué)原則，是學(xué)生積淀深厚語(yǔ)言知識(shí)與技能的重要途徑。英語(yǔ)閱讀中注重閱讀任務(wù)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在具有開(kāi)放性、探知性和層次性，定會(huì)利于學(xué)生在深入研讀和主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的感知，讓英語(yǔ)閱讀更有深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)；引導(dǎo)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，在閱讀中把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們多元化和開(kāi)放性的話題，定會(huì)利于他們?cè)谏钊胙凶x探知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的獨(dú)特認(rèn)知。換而言之，要想突出閱讀的深度與廣度，問(wèn)題引領(lǐng)是其中不可缺少的重要內(nèi)容。突出問(wèn)題引領(lǐng)，一方面，多給學(xué)生相應(yīng)的話題任務(wù)，引導(dǎo)他們深入交流，發(fā)現(xiàn)閱讀理解的難點(diǎn)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在深入總結(jié)反思的基礎(chǔ)上活化認(rèn)知，形成更為不一樣的感觸體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、凸顯開(kāi)放性，鼓勵(lì)探知

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言信息輸入與信息解碼的過(guò)程。話題任務(wù)則是其中不可缺少的重要內(nèi)容，可幫助學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上找到更多豐富的理解思維方法。任務(wù)凸顯開(kāi)放性，能夠讓學(xué)生的感知更有力道。

多樣化任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生更多的思考資源。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”閱讀，針對(duì)“The virtue of aspirin and penicillin”的表達(dá)主題，不妨給學(xué)生設(shè)置如下的問(wèn)題：Do you know about aspirin and penicillin？ What should we have aspirin and penicillin correctly？可建議學(xué)生圍繞相應(yīng)的話題主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知，幫助他們從相應(yīng)的探知中摘錄相應(yīng)的信息，給他們更多的豐富的感知。

結(jié)合課程知識(shí)要點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，多給他們相應(yīng)的問(wèn)題，利于他們?cè)谏钊虢涣髦袕?qiáng)化識(shí)記。結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容，多請(qǐng)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，能夠使得他們活躍認(rèn)知思維，形成更為豐富的獨(dú)特感知。

二、注重互動(dòng)化，群策群力

探知任務(wù)是學(xué)生獲得豐富感知和真切體驗(yàn)不可缺少的重要內(nèi)容，也是學(xué)生群策群力進(jìn)行深入互動(dòng)交流的重要依據(jù)。突出問(wèn)題的導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富體驗(yàn)，便于其在整理運(yùn)用中切實(shí)提高自身的整體綜合運(yùn)用能力。

任務(wù)協(xié)作運(yùn)用，讓學(xué)生在群策群力的基礎(chǔ)上獲得深度感知，如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，圍繞“What did the people do in the fog？”可建議學(xué)生主動(dòng)圍繞相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入交流。可建議學(xué)生圍繞“What did you read in the article？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們梳理相應(yīng)的整體感知。結(jié)合學(xué)生的不同感知，可建議他們圍繞“How do you think of Polly and the old blind man？”進(jìn)行小組討論交流，幫助他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中深化理解感知。這樣的任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)和重點(diǎn)的過(guò)程中找到出自己的理解難點(diǎn)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)優(yōu)化調(diào)整自身思考方式中豐富感知，形成不一樣的感悟，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)探知主動(dòng)性與激情。

突出任務(wù)引領(lǐng)的互動(dòng)化，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)接受問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的深刻感知。以任務(wù)的互動(dòng)化增強(qiáng)學(xué)生的綜合感知，便于其在彼此交流中收獲不同感知，讓他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情與潛能，形成更多深刻感知。

三、圍繞層次性，思考有力

預(yù)設(shè)任務(wù)是為了幫助學(xué)生能夠有更多深入思考的載體，是為了滿足各種不同類(lèi)型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。突出任務(wù)的層次性，利于學(xué)生在整合閱讀素材中找到更多實(shí)踐運(yùn)用和思考的機(jī)會(huì)，利于其在主動(dòng)強(qiáng)化豐富感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

突出任務(wù)的層次性，能夠讓學(xué)生有更多不一樣的感知。如，在模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀指導(dǎo)中，可結(jié)合“Reading A”中的思考題目，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“The importance and value of the internet”建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出其中的相關(guān)詞匯和語(yǔ)句內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know abou the internet？”“Why do we nee the internet？”“How do you think of the internet？”等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們就各自的理解提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力主動(dòng)選擇相應(yīng)的任務(wù)，利于其在整理閱讀思維的基礎(chǔ)上找到更多實(shí)踐運(yùn)用基點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的不同表達(dá)，可建議學(xué)生自由選擇相應(yīng)的話題，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的深刻感知主動(dòng)梳理相應(yīng)的體系，形成有效的探讀方法。

綜上所述，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)的作用，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的獨(dú)特認(rèn)知，利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)進(jìn)行深入探知的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)運(yùn)用切入點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，便于其在整理運(yùn)用中明確閱讀的方向，便于他們?cè)谏钊胩街性鰪?qiáng)閱讀的信心和激情。

【參考文獻(xiàn)】

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