周華權(quán)

【摘 要】隱性教育是與顯性教育并行同步、相輔相成的教育形態(tài)，并在高等院校思想政治教學(xué)工作之中發(fā)揮著宏觀改良教育理念調(diào)整更新、側(cè)面輔助教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)推廣、整體推動高等教育延伸拓展的積極作用，是高等院校思政系統(tǒng)之中不可或缺的有機(jī)構(gòu)件。基于社會意識的多元演變以及受教群體的需求分異，正確凸顯隱性教育的輔助價值、充分釋放隱性教育的拓展效用，已經(jīng)成為了促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高等院校思政工作變革增益的契機(jī)轉(zhuǎn)點(diǎn)。本文集中闡述了高等院校思政教育教學(xué)工作的瓶頸現(xiàn)狀，全面解析了隱性教育適配輔助思政工作開展運(yùn)營的價值效用，并擬建了具體應(yīng)用的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】高校思政工作；隱性教育；價值效用；應(yīng)用對策

伴隨著社會意識的多元演化以及教育體系的自身求變，尤其是學(xué)生受教群體的多樣分異，既有的帶有顯性教育表征特色的思想政治教育教學(xué)已經(jīng)無法有效適應(yīng)這一階段變化，更難以通過來教育宣揚(yáng)、教學(xué)開展等主要途徑來有效引導(dǎo)學(xué)生受教群體實(shí)現(xiàn)積極正確的價值觀念確立、牢靠穩(wěn)定的道德判斷鞏固以及科學(xué)實(shí)用的社會理念塑造，繼而也導(dǎo)致形成了目前高等院校學(xué)生群體價值觀念混亂、精神意志薄弱、理念人格缺失等極為堪憂的基本現(xiàn)狀。而與顯性教育的知識直觀性輸出、學(xué)習(xí)單向化探究以及實(shí)踐程序性執(zhí)行所不同，同為教育形態(tài)重要形式的隱性教育的則倡導(dǎo)基本知識的誘導(dǎo)講授與自我感知、學(xué)習(xí)交流的自主激發(fā)與雙向互動、實(shí)踐檢驗(yàn)的靈活鋪展與集體協(xié)作。隱性教育以上的鮮明獨(dú)特的表征特色不僅契合了素質(zhì)教育要求教育統(tǒng)籌科學(xué)務(wù)實(shí)、教學(xué)開展開放多元的核心訴求，而且也為處于瓶頸期的高等院校思政工作的調(diào)整改革提供了導(dǎo)向路徑，更成為了現(xiàn)階段高等院校思政工作實(shí)現(xiàn)更新拓展的切入口與突破口。

一、高等院校思政工作體系運(yùn)轉(zhuǎn)的瓶頸現(xiàn)狀

在高等院校的教育教學(xué)體系之中，思政工作所具備的精神意識疏導(dǎo)樹立與價值理念扭轉(zhuǎn)重塑的關(guān)鍵作用毋庸置疑，然而其顯性教育的主要特性也使得受教群體在脫離理論知識制衡的前提之下，普遍無從獲取更為靈活全面的精神指引、意識引導(dǎo)以及理念誘發(fā)，這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段高等院校思政工作在受教對象主體上相對失調(diào)低迷的瓶頸現(xiàn)狀：

其一，受教群體的價值觀念混亂不一。思政工作是系統(tǒng)流程化的理論科目，普遍通過基于社會主義價值觀念的概念解釋、原理闡述以及檢測剖析，繼而通過一系列作業(yè)來強(qiáng)化熏染受教群體的理解認(rèn)知，最終完成教學(xué)體系的流程操作。

其二，受教群體的精神意志淡漠薄弱。思政工作開設(shè)鋪展的中心主旨是為了充分有效地磨礪塑造受教群體的精神意志，繼而促使其去完成學(xué)業(yè)任務(wù)，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我成長。偏于顯性規(guī)范化的思政教育教學(xué)工作雖然為高等院校學(xué)生群體的精神意志的打磨鍛煉提供了宏觀性的導(dǎo)向指引，而相對教條呆板的程序化教學(xué)活動卻又使得學(xué)生群體對于產(chǎn)生了固定化的認(rèn)知依賴。

二、隱性教育適配高校思政工作統(tǒng)籌的價值效用

首先，正確引導(dǎo)受教群體的價值觀念。隱性教育倡導(dǎo)對象主體學(xué)習(xí)探究的自我感知與自由吸納，這與思政教育教學(xué)工作所謀求的開放自主的核心理念可謂不謀而合。鼓勵激發(fā)學(xué)生群體在思政教學(xué)課余時間進(jìn)行自行接觸、認(rèn)知記錄以及思考交流，并統(tǒng)一進(jìn)行民主開放的競賽評選，相信必將會充分有效地疏導(dǎo)調(diào)節(jié)現(xiàn)階段學(xué)生群體對于學(xué)習(xí)方向的規(guī)劃松散盲目、對于人際關(guān)系的處理感性幼稚以及對于未來職業(yè)工作擇取理想主義等瓶頸現(xiàn)狀，繼而重新正確合理地引導(dǎo)受教群體進(jìn)行價值觀念的科學(xué)確立。

其次，充分磨礪受教群體的精神意志。隱性教育立足對象主體自有潛能的充分挖掘與雙向提升的強(qiáng)化互動，其突破了顯性教育化的思政工作相對封閉固定的輸出講授與單向鍛煉，繼而也為縱深長效地打磨訓(xùn)練對象主體的精神意志創(chuàng)設(shè)了個體提升與共同拔高的積極前提。面對當(dāng)下高等院校思政工作系統(tǒng)中的學(xué)生群體既存的精神意志淡漠薄弱的突出問題，基于思政工作的主要內(nèi)容，快速多樣地將具備知識參照性、實(shí)踐銜接性以及智力考察性的個體或集體活動等隱性教育的表現(xiàn)形式進(jìn)行添加適配，在豐富充實(shí)學(xué)生群體課余生活的同時，也必然能夠促使誘導(dǎo)其自覺認(rèn)識自身在外界突發(fā)性事件干擾、遭受打擊性挫折困難以及處理涉及自身利益問題之時的思考應(yīng)對的精神情緒與心態(tài)意志，從而達(dá)到充分磨礪受教群體的精神意志的預(yù)期目的。

再者，集中塑造受教群體的理念人格。隱性教育的核心導(dǎo)向在于合理保障顯性教育綜合實(shí)效的同時，有效推動對象主體的發(fā)散思維意識拔高與應(yīng)用協(xié)作能力檢驗(yàn)，進(jìn)而完成理論知識強(qiáng)化鞏固與實(shí)踐素養(yǎng)增益提升的同步交互，這也無疑成為了鍛煉磨礪受教群體形成科學(xué)務(wù)實(shí)的理念人格的可行途徑。

三、隱性教育適配高校思政工作拓展的運(yùn)用對策

（一）倡導(dǎo)多元理念方針，營造隱性教育環(huán)境

首先，高等院校思政工作的領(lǐng)導(dǎo)決策層應(yīng)當(dāng)重新確立以保持維系顯性教育為基本中心、側(cè)重扶持推廣隱性教育為核心導(dǎo)向的整體方針，通過集中開展隱性教育的系統(tǒng)調(diào)研、及時創(chuàng)設(shè)隱性教育的管理小組以及適時建立專家學(xué)者探討演講機(jī)制等具體措施來充分踐行實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)發(fā)展隱性教育的全新方針；其次，高等院校思政工作的相關(guān)管理者需要系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行隱性教育內(nèi)涵特色、價值訴求的宣揚(yáng)介紹，可以靈活多樣地開展宣傳版畫、校內(nèi)廣播以及推廣大會等不同形式來進(jìn)行這一新型教育模式的，要切實(shí)細(xì)致地讓學(xué)生群體感知了解隱性教育在疏導(dǎo)價值觀念、強(qiáng)化意志理念以及重塑理念人格等具體層面的輔助增益的價值效用，繼而穩(wěn)固全面地讓歡迎接納隱性教育的群體理念激蕩校園；繼而讓學(xué)生群體真正認(rèn)識隱性教育、接納隱性教育、探索隱性教育，繼而在充分合理地掀起隱性教育激蕩風(fēng)行校園的潮流同時，也快速高效地營造構(gòu)筑輕松活躍、寓教于樂的環(huán)境氛圍。

（二）激活教學(xué)氣息氛圍，推廣多樣模式方法

高等院校思政工作的教學(xué)管理者需要立足隱性教育的核心內(nèi)涵、把握受教群體的階段實(shí)際，通過合理針對地將隱性教育輔助引導(dǎo)受教群體精神指引、意識誘導(dǎo)以及理念樹立的價值效用融入轉(zhuǎn)化，要將隱性教育在課程設(shè)計、教學(xué)安排以及等流程環(huán)節(jié)的添加適配連貫一體，集中高效地將思政教育教學(xué)工作的概念闡釋、原理剖析以及配套練習(xí)等主要內(nèi)容進(jìn)行開放自主式的誘導(dǎo)探究，從而使得學(xué)生群體在獲取基礎(chǔ)理論知識、形成精神思想體系的同時，也在豐富多樣的模式方法的啟發(fā)之下對自身既有的價值觀念、精神意志以及理念人格進(jìn)行科學(xué)全面的梳理糾正。

（三）鞏固提升綜合素質(zhì)，協(xié)調(diào)跟進(jìn)應(yīng)用訓(xùn)練

一方面，高等院校思政工作的決策管理者要系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于隱性教育協(xié)作實(shí)踐的校內(nèi)外的應(yīng)用訓(xùn)練機(jī)制，著眼于受教群體價值觀念、精神意志以及理念人格的打磨塑造進(jìn)行途徑鋪展，譬如可以以與學(xué)校專業(yè)聯(lián)系緊密的社會企業(yè)建立合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，通過固定或不固定地組織師生群體深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，進(jìn)行更為廣泛、更為頻繁、更為多樣的考驗(yàn)訓(xùn)練，要讓學(xué)生群體在全面接觸行業(yè)現(xiàn)狀、持續(xù)變換實(shí)習(xí)場所崗位、不斷適應(yīng)不同職業(yè)要求的過程之中，不斷轉(zhuǎn)變對于突發(fā)事件的思考應(yīng)對、遭遇困境挫折的心態(tài)調(diào)整以及未來職業(yè)規(guī)范的合理判斷，繼而充分鍛煉其靈活多樣的價值觀念、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神意志以及積極昂揚(yáng)的理念人格；另一方面，高等院校思政工作的施行管理者也要充分發(fā)揮隱性教育激勵引導(dǎo)對象主體自我認(rèn)知與集體提升的價值效用，針對擬定激勵獎賞的相關(guān)規(guī)則，在此過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體對于競爭創(chuàng)優(yōu)的價值觀念確立、求變自強(qiáng)的精神意志打磨以及互助奉獻(xiàn)的理念人格塑造。

四、結(jié)語

通過以上論述可以得出，隱性教育作為適配輔助高等教育的關(guān)鍵組件，無疑發(fā)揮著引導(dǎo)受教群體價值觀念、磨礪受教群體精神意志以及塑造受教群體理念人格的價值效用，而在此基礎(chǔ)之上，其也有力輔助推動了高等教育多元全面的延伸發(fā)展。面對高校系統(tǒng)學(xué)生群體價值觀念混亂、精神意志薄弱以及理念人格缺失的既有現(xiàn)狀，充分挖掘隱性教育的適配輔助的重要潛能，有效將其添加融入思政工作并借此推動整個高校教育體系的運(yùn)營更新，已經(jīng)成為了科學(xué)務(wù)實(shí)、協(xié)調(diào)長效的可行舉措。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鹿曉紅.論高校思政隱性教育資源的效能擴(kuò)展[J].燕山大學(xué)學(xué)報，2009（09）：22-26