容子晴 方崢 周田田

【摘要】本文以南寧市部分小學(xué)為調(diào)研對(duì)象，探究義務(wù)教育階段小學(xué)音樂(lè)教育中存在的一些問(wèn)題，介紹音樂(lè)課堂教學(xué)新方法，如律動(dòng)教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法、游戲教學(xué)法、繪畫(huà)教學(xué)法、朗誦教學(xué)法，從而讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 創(chuàng)新 教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0043-03

“導(dǎo)語(yǔ)—授新—拓展—小結(jié)”是義務(wù)教育階段小學(xué)音樂(lè)教師常用的教學(xué)程序。我們認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于已具備一定音樂(lè)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能合適，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久、活潑好動(dòng)、注意力難以集中、音樂(lè)能力還處于萌芽狀態(tài)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式所呈現(xiàn)的教學(xué)成效難免有些不盡如人意。以小學(xué)樂(lè)理知識(shí)“音符時(shí)值”的課堂教學(xué)為例：通常教師會(huì)用一首曲譜導(dǎo)入“音符時(shí)值”的概念，然后對(duì)“音符時(shí)值”的定義、分類(lèi)、特點(diǎn)、計(jì)算等理論知識(shí)進(jìn)行講授，接著讓學(xué)生背熟“兩個(gè)八分音符等于一個(gè)四分音符”等音符時(shí)值的比例進(jìn)行知識(shí)拓展，最后通過(guò)請(qǐng)學(xué)生齊唱或者抽唱曲譜的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。這樣教學(xué)看似每一個(gè)教學(xué)步驟都完成了，結(jié)果是學(xué)生把音符時(shí)值的比例背得滾瓜爛熟，但在演唱曲譜時(shí)，節(jié)奏和音準(zhǔn)仍然達(dá)不到要求，使本該是一堂饒有趣味的音樂(lè)課，成為了一堂枯燥乏味的數(shù)學(xué)課。這種教學(xué)模式著實(shí)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不要說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂(lè)和培養(yǎng)、提高藝術(shù)素養(yǎng)了。

要讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)，教師就要大膽嘗試和創(chuàng)新，結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容，通過(guò)律動(dòng)、舞蹈、游戲、朗誦、繪畫(huà)等教學(xué)方法，讓學(xué)生們積極參與教學(xué)活動(dòng)。

一、律動(dòng)教學(xué)法

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，“律動(dòng)”是讓學(xué)生盡快融入音樂(lè)的有效方式之一。教師在給學(xué)生講授音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，不要只是采用“教師規(guī)定”和“學(xué)生模仿”的常規(guī)教學(xué)方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、感受，然后再讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)這首歌曲的理解。小學(xué)生活潑好動(dòng)，不論聆聽(tīng)什么類(lèi)型的音樂(lè)都免不了“手舞足蹈”，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合所要教授的音樂(lè)內(nèi)容，讓學(xué)生“腦洞大開(kāi)”，用各種簡(jiǎn)單的動(dòng)作盡情地演繹此刻所要表達(dá)的情緒。例如，教學(xué)桂教版四年級(jí)歌曲《雨中》時(shí)，教師可以選用《春天天氣真好》和《雨中》的歌曲片段讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)。聆聽(tīng)完畢，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，并用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和歌曲情感的理解。教師可向?qū)W生提供一些適合兩種天氣使用的道具，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解。這樣的教學(xué)方法能使課堂始終保持輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能主動(dòng)聆聽(tīng)音樂(lè)、用心感受音樂(lè)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、好學(xué)的良好個(gè)性。

二、舞蹈教學(xué)法

著名舞劇編導(dǎo)和舞蹈理論家扎哈諾夫說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)——這是舞蹈的靈魂。音樂(lè)包含了并決定著舞蹈的結(jié)構(gòu)、特征和氣質(zhì)?！倍拔璧冈谒囆g(shù)形象上都必須通過(guò)音樂(lè)，才能把它的‘意思完整地表現(xiàn)出來(lái)”，這就說(shuō)明音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系是密不可分的。我們可以用舞蹈作為切入點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈中感受各種音樂(lè)的不同風(fēng)格，了解更多的人文特色和風(fēng)土人情，讓學(xué)生明白不同風(fēng)格的音樂(lè)作品所展現(xiàn)的舞蹈風(fēng)格也不同。桂教版的小學(xué)音樂(lè)教材中有大量的民族歌曲，如果教師把民族歌曲與民族舞蹈結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不僅能使學(xué)生盡快熟悉歌曲旋律、把握歌曲內(nèi)涵，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)能使民族文化得到更好的傳承。例如，教學(xué)六年級(jí)歌曲《七彩長(zhǎng)廊程陽(yáng)橋》時(shí)，教師讓學(xué)生先通過(guò)觀看視頻（或教師親自教授）的形式學(xué)會(huì)壯族舞蹈的幾個(gè)基本動(dòng)作，然后把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生以《七彩長(zhǎng)廊城陽(yáng)橋》作為背景音樂(lè)，在指定時(shí)間內(nèi)用所學(xué)的幾個(gè)壯族舞蹈基本動(dòng)作創(chuàng)編舞蹈；讓學(xué)生創(chuàng)編時(shí)可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)舞蹈的隊(duì)形，也可以調(diào)換舞蹈動(dòng)作的順序。在學(xué)生創(chuàng)編舞蹈的過(guò)程中，教師要到每一個(gè)小組“加油打氣”，或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，或引導(dǎo)學(xué)生有序地組織好編排和練習(xí)。指定時(shí)間一到，就請(qǐng)各小組展示創(chuàng)編好的舞蹈，比一比哪個(gè)小組創(chuàng)編的舞蹈最好看、最能體現(xiàn)歌曲主題。通過(guò)準(zhǔn)備比賽，學(xué)生對(duì)《七彩長(zhǎng)廊城陽(yáng)橋》這首歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容都有了一定的印象和了解，接下來(lái)要學(xué)唱這首歌曲也就事半功倍了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去聆聽(tīng)音樂(lè)，了解不同民族、不同地域的舞蹈特色，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力，并在編排舞蹈的過(guò)程中輕松、有效地學(xué)習(xí)到了音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還提升了團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力。

三、游戲教學(xué)法

小學(xué)生只對(duì)自己喜愛(ài)的事物感興趣，如果在音樂(lè)課堂上，教師只是一味、單一地講解音樂(lè)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)技能，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。喜歡玩游戲是孩子們的天性。筆者認(rèn)為，用游戲的方式體現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，一定會(huì)受到小學(xué)生的歡迎。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們可以通過(guò)音樂(lè)與趣味性活動(dòng)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)歌曲《一顆豆子圓又圓》時(shí)，教師可根據(jù)這首歌曲每一樂(lè)句都有襯詞的特點(diǎn)，把它與廣西本土體育課中較有樂(lè)趣的民族體育項(xiàng)目“拋繡球”結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)成游戲開(kāi)展教學(xué)。游戲形式和規(guī)則如下：把學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，小組里的一名學(xué)生往另一名學(xué)生背上的籮筐里拋繡球，在歌曲唱到襯詞部分時(shí)才能拋出一個(gè)繡球。各小組同時(shí)進(jìn)行游戲，歌曲結(jié)束時(shí)，比一比哪個(gè)小組成員的籮筐里拋進(jìn)的繡球總數(shù)最多，哪個(gè)小組的得分排名就靠前。這個(gè)游戲把要學(xué)唱的歌曲與比賽緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在熟悉歌曲的同時(shí)更進(jìn)一步了解歌曲中每個(gè)樂(lè)句的組合形式。又如，教學(xué)一年級(jí)歌曲《小青蛙》時(shí)，我們可采用“按歌曲節(jié)奏的快慢來(lái)調(diào)整步伐行走的速度”的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。游戲形式和規(guī)則如下：四人一組，讓學(xué)生兩腳踩綁在兩塊木板上，當(dāng)歌曲節(jié)奏慢時(shí)，一起放慢速度齊步行走，當(dāng)歌曲節(jié)奏變快時(shí)，就加快速度齊步行走，否則違規(guī)。這個(gè)游戲能讓學(xué)生換一種方式來(lái)學(xué)習(xí)和聽(tīng)辨節(jié)奏，使枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣。這些小游戲不僅能讓學(xué)生在歡樂(lè)的活動(dòng)氛圍中放松心情，還能輕松地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在不同的音樂(lè)課程中創(chuàng)設(shè)一些新穎、與音樂(lè)知識(shí)相融合的游戲，讓小學(xué)生在游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，創(chuàng)編自己喜歡的音樂(lè)游戲。

四、繪畫(huà)教學(xué)法

將繪畫(huà)融進(jìn)音樂(lè)課堂這種做法在小學(xué)音樂(lè)課堂里比較少見(jiàn)，筆者認(rèn)為，它可適當(dāng)用于小學(xué)中高年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)段的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)作品有了一定的理解和鑒賞能力，把繪畫(huà)融入音樂(lè)課堂，會(huì)讓整個(gè)課堂的教學(xué)重難點(diǎn)變得直觀，且能輕松突破。例如，教學(xué)六年級(jí)的欣賞課《漓江清》前，先讓學(xué)生欣賞一些漓江山水的圖片，同時(shí)介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)漓江山水的畫(huà)面有一個(gè)初步的印象；在第一遍欣賞歌曲時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并構(gòu)思如何在紙上勾畫(huà)出所看到的漓江景色；第二遍聆聽(tīng)歌曲時(shí)，讓學(xué)生在紙上作畫(huà)，要求他們通過(guò)歌曲旋律的高低起伏，繪出漓江山峰的構(gòu)圖（旋律高，繪出的山峰就高；旋律低，繪出的山峰則低）；繪制完成后，要求學(xué)生觀察自己繪畫(huà)出的漓江山峰有什么特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)連綿不斷的山峰出現(xiàn)了“高低低—高低低”的規(guī)律。這樣一來(lái)，不用更多的言傳身教，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這首歌曲旋律的特點(diǎn)，而本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題就此得到“攻破”?？梢?jiàn)，繪畫(huà)教學(xué)法讓學(xué)科間的結(jié)合教學(xué)得到了充分的體現(xiàn)，是既創(chuàng)新又可行的。

五、朗誦教學(xué)法

上音樂(lè)欣賞課時(shí)，大多教師都會(huì)讓學(xué)生靜靜地坐著，一邊聽(tīng)樂(lè)曲講解，一邊欣賞音樂(lè)。對(duì)于生性活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂很快就會(huì)讓他們坐不住、聽(tīng)不進(jìn)去。如果讓他們欣賞一些身邊能經(jīng)常聽(tīng)到的、感興趣的通俗音樂(lè)，他們也許還能多坐一會(huì)兒，但如果讓他們欣賞一些平常接觸較少，甚至見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的民族樂(lè)曲，那么就很難吸引他們的注意力。對(duì)此，我們可以用“朗誦與音樂(lè)結(jié)合”的方式開(kāi)展教學(xué)，讓相對(duì)枯燥的音樂(lè)欣賞課變得生動(dòng)有趣，讓“定力不夠”的學(xué)生更加容易接受和鑒賞音樂(lè)。例如，教學(xué)五年級(jí)《聲音的奧秘》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聆聽(tīng)并了解這些樂(lè)曲是用不同的民族樂(lè)器來(lái)演奏的；再讓學(xué)生根據(jù)不同民族樂(lè)器的聲音特征和樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)，從所學(xué)的語(yǔ)文課本中選出幾篇課文或詩(shī)歌，讓它們“對(duì)號(hào)入座”，找出最適合每一篇詩(shī)文朗誦的背景音樂(lè)，然后分組朗誦表演；最后，讓學(xué)生自己評(píng)出詩(shī)文配樂(lè)最恰當(dāng)?shù)囊唤M。這樣教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更容易接受那些之前覺(jué)得有點(diǎn)“陌生”、甚至有點(diǎn)“難聽(tīng)”的民族樂(lè)曲，還能讓學(xué)生較為輕松愉快地了解并記住這些民族樂(lè)器和樂(lè)曲的特點(diǎn)。另外，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一篇平常自己熟知的、讀起來(lái)語(yǔ)氣生硬的語(yǔ)文課文或詩(shī)詞，配上音樂(lè)以后竟會(huì)如此有韻味，從而體會(huì)到了音樂(lè)的魅力。

綜上所述，音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)法能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。在這樣的課堂中，學(xué)生與教師的關(guān)系是和諧、融洽的，課堂氛圍是輕松、愉悅的，課堂教學(xué)成果是顯著、高效的。因此，教師應(yīng)不斷地研究、探索更多科學(xué)有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，著力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生的情操、溫潤(rùn)學(xué)生的心靈，最終提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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[3]李飛飛.基于地方文化傳承的小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2011

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度委托重點(diǎn)課題“廣西中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2015AA029）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）