梁維

【摘要】本文論述涂鴉墻的創(chuàng)設(shè)打破了以往傳統(tǒng)繪畫教學的模式，為幼兒提供更加自由、開放、寬松的活動平臺。幼兒可以在開放的空間大膽地探索，按照自己的方式和意愿去嘗試表現(xiàn)，既增強了幼兒的自信心，又放飛了幼兒的想象，促進幼兒相互間的合作交往。幼兒在體驗及創(chuàng)造樂趣的同時，收獲著成長的快樂。

【關(guān)鍵詞】涂鴉墻 幼兒園 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0153-02

顧名思義，涂鴉墻就是讓幼兒有意或無意進行涂鴉的墻體。針對我園兩道相對而立8米之長、相隔3米的長墻，我們嘗試解放孩子的空間，將墻面改造成原色的磨砂玻璃，在墻體上方填埋隱形的噴水管，墻體下方布入微型排水槽。于是，便于擦拭又可以循環(huán)利用的涂鴉墻產(chǎn)生了，幼兒有了真正開放式的繪畫空間，又多了一個放飛想象、自主創(chuàng)作的快樂場所。園方在涂鴉墻一側(cè)投放了豐富的作畫工具及材料：各種型號的排筆、毛筆、各色水粉顏料、調(diào)色盒、噴壺、篩網(wǎng)、棉簽棍、印章、牙刷，以及配套使用的小圍裙、小袖套、抹布等，都可以供幼兒自由選擇。幼兒在這片開放的空間大膽地探索，按自己的方式和意愿自由地創(chuàng)作，在涂鴉墻上體驗樂趣的同時，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，也收獲著成長。

一、涂鴉墻活動增強幼兒的自信

幼兒每周有兩次到涂鴉墻自由繪畫的機會，教師們有計劃地實施活動，在確定繪畫主題時，方法各不相同。例如，以其中一個主題為核心展開討論，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和創(chuàng)作，或者教師講述孩子們都喜歡的某一個故事，然后讓孩子們到涂鴉墻將故事畫出來；還可以朗誦一首兒歌或者古詩，幼兒畫出詩歌的人物、情節(jié)等。確定多樣化的涂鴉墻繪畫主題，讓幼兒充分地表達自己的所思所感，盡情發(fā)揮自己的繪畫才能。自由的繪畫方式讓幼兒徹底放松了心情。他們?nèi)齼蓛傻亟Y(jié)伴，或是站著、蹲著，或是彎著腰、踮起腳。畫廊里孩子們姿態(tài)各異，回蕩著歡歌笑語，加上教師在一旁適時鼓勵，更能讓孩子們信心倍增。少數(shù)原先畫畫缺乏自信的孩子，其心理也從此有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

韋××是班里年齡最小的小帥哥，動手能力稍欠缺，剛開始他不喜歡畫畫，每次畫不完就哭，遇到一點挫折就掉眼淚。近期，涂鴉墻的活動讓他發(fā)生了一些細微的變化……慢慢地，他不再說“我不會畫”，也不再哭泣掉眼淚。原來，小家伙已經(jīng)喜歡上了涂鴉墻，加上老師的及時鼓勵，他敢于下筆了。有一次畫頭像，雖然他畫的臉不夠圓，大圓圈里畫了三個小黑點，可他主動來告訴老師說那是他自己的頭像。老師當即肯定表揚了他，從此，他下筆更加自信了。

張××是個心思細膩、做事情專注、講究完美的小姑娘，畫畫是她最喜歡的活動。但是，她平時膽小怕事，不愛與人交流。參加了涂鴉墻活動，她變得大膽許多，從開始不敢畫畫，逐漸發(fā)展成為繪畫小能手，除了繪畫水平有長進之外，口語表達能力也有了提高。每次創(chuàng)作了圖畫，她都很樂意給同伴們講述她畫里的故事，而且一開口就滔滔不絕的，口齒伶俐多了?？吹剿兊迷絹碓阶孕牛嫷迷絹碓胶?，老師和家長都倍感欣慰。

由此可見，幼兒有了自由的空間、充足的時間，就能安心地釋放自我，從中建立自我意識，不斷增強自信心。

二、涂鴉墻活動放飛幼兒的想象

涂鴉墻的創(chuàng)設(shè)打破了以往傳統(tǒng)繪畫教學的模式，為幼兒提供了更加自由、開放、寬松的活動平臺，使幼兒以自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，且大膽地宣泄自己的情緒和情感。五彩畫筆一次次地把幼兒帶到自己幻想的世界里，一幅幅色彩斑斕的涂鴉作品便是他們靈感的閃現(xiàn)。

樂樂是一個富于幻想的孩子，在一次主題為《烏龜?shù)囊患摇吠盔f墻活動中，他創(chuàng)造出讓人意想不到的畫面：烏龜爸爸和烏龜媽媽為了保護未破殼的烏龜?shù)埃c一條兇狠的毒蛇展開激烈的戰(zhàn)斗。在樂樂的畫中，烏龜爸爸手持一塊大石頭，向毒蛇猛烈地砸去，毒蛇正伸出長舌以還擊；而烏龜媽媽則在一旁用自己的身體護著幾只未完全破殼的烏龜?shù)?，其中一只破殼的蛋露出一個小小的烏龜腦袋。雖然孩子的畫很稚嫩，但是繪畫內(nèi)容生動、情節(jié)豐富，足以展現(xiàn)出孩子敏銳的思維能力及豐富的想象力。就連平時表達能力一般的肖××小朋友，也畫出了烏龜爸爸馱著兩只小烏龜在水中漫步、烏龜媽媽跟隨其后的生動畫面……

從活動的開始，幼兒依賴老師在一旁指導(dǎo)，逐漸發(fā)展為幼兒能自己大膽創(chuàng)造、自由揮灑，所有的孩子在涂鴉墻活動中都有了不同程度的提高，尤其是那些想象力豐富、繪畫天賦較高的幼兒更能脫穎而出，他們在教師的鼓勵下進步非常明顯，從作品的相互模仿到畫面不拘一格，個性凸顯越來越明顯了。這樣教學，幼兒解放了雙手、嘴、眼睛和大腦，就會激發(fā)出無限的想象力和創(chuàng)造力，生成無限的精彩。

三、涂鴉墻活動促進幼兒相互間的合作交往能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人、同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。幼兒一開始不懂如何與同伴溝通、合作，這就需要教師教給幼兒溝通的方法，指導(dǎo)幼兒學會與他人進行合作。比如，在開展涂鴉墻活動時，幼兒就有很多學習與同伴友好相處的機會。在一次涂鴉活動中，當大家把整面涂鴉墻畫得幾乎沒有多余空間時，黃××正在畫畫的興頭上，他的畫準備大功告成，就只差畫一個樹墩了。情急之下，他把身旁可可畫的大蘑菇三筆兩筆改成了一個樹墩。這時，兩人發(fā)生了不愉快的爭吵。這是一個很好的教育契機，筆者當即組織全班幼兒展開討論：在沒有征得別人同意的情況下，能不能隨便涂改別人的畫？大家你一言我一語表達著自己的看法，最后，所有的孩子都認為隨便涂改別人的畫這樣的行為是不對的，應(yīng)當尊重別人的作品，孩子們就在這樣自由而輕松的討論聲中得到了成長。

在一次主題為《熱鬧的農(nóng)場》涂鴉活動結(jié)束之前，筆者有意安排一個有趣的小游戲。我告訴小朋友，如果農(nóng)場沒有大門，動物很容易走丟，請大家一起想個好辦法。問題一拋出，孩子們七嘴八舌討論開了，可可說：“圍墻可以畫柵欄，但是要畫密一點哦，不然小狗會從縫兒里鉆出去的。”××說：“我想修一個裝有自動裝置的高級柵欄，還配有遙控器……”姍姍說：“自動門太復(fù)雜啦，萬一門失靈了，怎么辦？”這時，豆豆大聲宣布：“我想設(shè)計多功能的智能組合門，門上有不同的動物形狀，想把牛放出去吃草時，摁一下牛的開關(guān)按鈕，牛就可以通過，再摁一下鴨子的按鈕，鴨子就可以通過……”機靈的豆豆滔滔不絕地說著，此時的他儼然是一個高級設(shè)計師，正陶醉在自己設(shè)計的智能組合門……孩子們最后一致推選畫一畫豆豆設(shè)計的智能組合門，他們自發(fā)地分配任務(wù)，一部分幼兒畫柵欄，幾名幼兒和豆豆一起設(shè)計大門，大家你一筆我一筆相互配合著，非常默契。不一會兒，一幅妙趣橫生的作品——《熱鬧的農(nóng)場》完成了（如下圖）。

在涂鴉墻活動中，當孩子們出現(xiàn)合作意愿時，教師要及時肯定和鼓勵，善于捕捉有利的教育契機，以贊許的目光、夸獎的語言及微笑的眼神，使幼兒體驗到合作帶來的成功和喜悅，而這種喜悅將促使幼兒在相互合作、交往的道路上越走越順暢。

教育家陶行知強調(diào)，創(chuàng)造性的兒童教育要為兒童爭取時間之解放：解放孩子的活動空間，解放孩子的活動時間，解放孩子的活動形式，解放孩子的雙手、嘴和眼睛，讓孩子全身心感知這個世界，他們的大腦才會被解放，才會提升想象力和創(chuàng)造力，在快樂及豐富的體驗中得到成長。

注：本文獲2017年中國學前教育研究論文比賽二等獎。

（責編 楊 春）