[摘 要]近年來，伴隨著我國早期閱讀理論的興起，許多的幼兒園都在早期閱讀方面實行了一系列的政策，并且也取得了較好的成績，但是在實際的實行過程中也存在著較多的問題，本文就目前出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且找出一系列的解決措施，不斷地提升幼兒早期閱讀的水平。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；早期閱讀；閱讀環(huán)境；親子閱讀

一、目前幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園缺乏系統(tǒng)的早期閱讀教育理論指導(dǎo)

教師對“早期閱讀”概念理解不一，早期閱讀教育教學(xué)模式固定，形式單一。大多數(shù)教師對早期閱讀的理解都是“自學(xué)成才”，他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解了關(guān)于“早期閱讀”的文字性概念，卻沒有內(nèi)化于心，對專家的理論不加以分析理解，不結(jié)合實際加以變通和創(chuàng)新，在指導(dǎo)幼兒閱讀過程中存在照本宣科、“依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象，只注重形式的花哨，導(dǎo)致幼兒疲于應(yīng)對，偏離了語言教學(xué)的初衷。

（二）中小城市“大班額”現(xiàn)象阻礙幼兒語言發(fā)展

目前，全國大力發(fā)展學(xué)前教育，各地幼兒園鱗次櫛比，但是由于各方面的原因，公立園仍然存在“大班額”現(xiàn)象，給老師帶班帶來很大壓力，教室圖書區(qū)可容納的幼兒有限，圖書室的空間也無法滿足幼兒自主閱讀的要求，教師更多的時候不是鼓勵幼兒去說，而是限制幼兒“不要吵”，長此以往，不僅限制了幼兒的語言發(fā)展，更是阻礙了幼兒社會性的發(fā)展，無形中降低了教育質(zhì)量。

（三）幼兒家庭語言教育環(huán)境缺乏阻礙早期閱讀教育的發(fā)展

目前，越來越多的父母開始重視家庭教育，尤其像我所在的中小城市的父母，他們將自己沒能實現(xiàn)的理想寄希望于子女，生怕孩子“輸在起跑線上”，于是各種“頭腦風(fēng)暴”急于為幼兒灌輸，殊不知教育是潤物細(xì)無聲的過程，閱讀更是要在安靜、平和的狀態(tài)中進(jìn)行，如果家里的藏書屈指可數(shù)，自己的閱讀行為空白，何談為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境？幼兒家庭早期親子閱讀經(jīng)驗不足，很多家庭僅停留在為幼兒“讀”書的階段，沒有進(jìn)行積極的親子互動，在家庭閱讀觀上家長普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子的閱讀興趣和指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

二、幼兒園開展早期閱讀教育的策略

（一）理性地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于早期閱讀的重要性、早期閱讀方法方面的討論非常熱烈，但是對幼兒來說，興趣是第一任老師，閱讀一定要在讓幼兒身心愉悅的前提下進(jìn)行，任何拔苗助長式的填鴨式的短期提高閱讀能力的方法都是不可取的。如個別幼兒園為了迎合家長的喜好，為幼兒閱讀定下硬性指標(biāo)，每周必須背誦幾首古詩，會講幾個故事，每班必須提供多少書籍等，這些看似讓幼兒在短時期內(nèi)掌握了一些內(nèi)容，實則與培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣這一目標(biāo)是背道而馳的。

（二）創(chuàng)設(shè)園本化的幼兒園早期閱讀環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我園根據(jù)“大班額”情況，積極為幼兒開辟活動場地，將原來的二層活動長廊封閉起來，設(shè)置了更為寬敞、開放的圖書閱讀區(qū)，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好，大膽選擇想要的閱讀的書籍，并引導(dǎo)他們進(jìn)行交換閱讀。

2.將實物與漢字對應(yīng)

從小班入園，我就把幼兒的名字寫在即時貼上并貼在幼兒胸前，這一方面能很快地讓我熟悉幼兒的名字，另一方面可以讓幼兒更加熟悉自己的名字的文字符號，而且在毛巾上、小柜子上、墻飾上都有每個人的“名字”，這樣做，既可以加深人與人彼此之間的感情交流，又在不自覺中進(jìn)行了漢字教育。

（三）創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是喊口號，父母要以身作則，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”。軟環(huán)境是指自身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自己對于閱讀作品的理解以及學(xué)習(xí)能力；硬環(huán)境包括為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀的區(qū)域，提供豐富的適宜的圖書。家長應(yīng)給予孩子表揚和鼓勵，讓其在輕松、愉快的氛圍中主動積極地閱讀。而對幼兒偶爾損壞圖書等一些過失行為，也應(yīng)保持寬容的態(tài)度。可以和幼兒一起將書修補好，同時培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

（四）開展多種閱讀活動

我園圖書室對家長開放，家長可以免費借閱，在圖書吧還有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒閱讀，每天下午安排班級進(jìn)入圖書室開展閱讀活動，每班設(shè)立圖書區(qū)角，鼓勵幼兒自主閱讀，每學(xué)期都要結(jié)合世界讀書日開展“讀書月”系列活動，并讓家長推薦一些適合幼兒閱讀的好書。此外，幼兒園每年還都會開展故事會、童話劇展演等活動，教師也會開展“閱讀悅心”茶話會，來提高自身人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

幼兒園時期的孩子正是語言開始發(fā)展的關(guān)鍵的時期。我國已經(jīng)開展了幼兒早期閱讀的一系列的研究與實踐活動，對于幼兒早期閱讀教育的重視程度也不斷地增長，但是還存在著較多的問題，包括學(xué)校的大班額問題以及家庭閱讀教育的缺失問題等等，因此就有必要從完善閱讀設(shè)施以及創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境等方面著手進(jìn)行，不斷地促進(jìn)我國幼兒早期閱讀的水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孫巖（1988-4-1），女，漢，籍貫：黑龍江省大慶市，職務(wù)：教師，職稱：小學(xué)一級教師，畢業(yè)院校：哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)歷：本科，單位：黑龍江省省委機(jī)關(guān)第一幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。