尹林

[摘 要]差異化教學(xué)是針對(duì)“一刀切”的教學(xué)模式相對(duì)和比較而言的，學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異等各個(gè)方面，造成學(xué)生個(gè)體差異的因素是多方面的，教學(xué)中我們要充分考慮的學(xué)情就包括學(xué)生的個(gè)體差異，再加上小學(xué)語文學(xué)科是人文學(xué)科，相對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯具有更大的彈性和張力，所以更需要差異化教學(xué)來把握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與思想，運(yùn)用多元化的先進(jìn)教學(xué)手段來提升他們的語文素養(yǎng)和能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 差異化；教學(xué)實(shí)踐

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題

1.語文教師對(duì)該學(xué)科教學(xué)的理解不足

許多教師在小學(xué)語文的差異教學(xué)實(shí)踐中沒有真正做到尊重小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，沿襲傳統(tǒng)意義上的填鴨式灌輸教學(xué)方法，難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)待語文的主觀能動(dòng)性與積極創(chuàng)造性，教師沒有深刻的認(rèn)識(shí)到語文屬于人文學(xué)科，它更多的強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生的鮮明個(gè)性與實(shí)施有效的師生交流互動(dòng)，避免造成對(duì)小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐的曲解。過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍乏味無趣，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性被壓抑，造成學(xué)生在痛苦中學(xué)習(xí)，沒有從宏觀上把握好國(guó)家新課程改革對(duì)小學(xué)語文差異教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，因而難以收到良好的教學(xué)反饋與效果。

2.班級(jí)人數(shù)受到限制

小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐之所以難以在我國(guó)順利推廣普及應(yīng)用與擴(kuò)大覆蓋面積的另一大根本原因就在于班級(jí)人數(shù)受到極大的制約限制，不能保證與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。一般情況下，我國(guó)絕大部分區(qū)域?qū)W校內(nèi)的招生都是超出計(jì)劃限額的，常常每個(gè)班級(jí)都是人滿為患，這就會(huì)造成教師的壓力巨大而難以細(xì)致入微的分析學(xué)生的特點(diǎn)差異。另外，班級(jí)人數(shù)的不合理直接導(dǎo)致教師沒有充足的時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行談話與調(diào)查，對(duì)學(xué)生的家庭情況、教育背景、學(xué)習(xí)思想、性格特點(diǎn)等都知之甚少，嚴(yán)重阻礙到了語文學(xué)科的教學(xué)。

3.教師自身能力的制約

因?yàn)樾W(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐這種方式較為新穎獨(dú)特，因此教師需要一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程，但是往往在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中教師過度盲目的生搬硬套甚至是不假思索的挪用其他教學(xué)模式，教師沒有從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)來駕馭其差異性，難以做出客觀精準(zhǔn)的差異教學(xué)導(dǎo)案，不僅沒有起到良好的教學(xué)效果，還極大的浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間與精力。而且許多小學(xué)語文老師的教育理論基礎(chǔ)非常薄弱，更甚至是不具備豐厚的差異教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能，這會(huì)直接造成學(xué)生成績(jī)下滑、課堂管理秩序失控等問題。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的有效策略

1.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查與反思

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐與探索正處于初始階段，所有的教師人員都應(yīng)該始終保持一顆昂揚(yáng)向上的積極心態(tài)為我國(guó)的教育事業(yè)奮斗終身，教師只有在實(shí)踐中不斷地反思小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的缺陷，才能逐步優(yōu)化教學(xué)中的不足，透徹理解教無定法、教學(xué)有法的引申內(nèi)涵。再者，反思的過程是幫助教師總結(jié)教學(xué)方式、歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，因?yàn)閷W(xué)生之間的思維與學(xué)習(xí)方法是千奇百怪的，針對(duì)怎樣更好地回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受等問題都是需要在日積月累的反思中實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而不斷豐富與完善自己的教學(xué)理念與行為方式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

2.開展彈性教學(xué)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

一方面，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都找到最合適的位置，可以靈活的變動(dòng)調(diào)換組員，開展分組式彈性教學(xué)，因?yàn)橥ǔＰW(xué)語文的教學(xué)在短短幾十分鐘課堂實(shí)踐上帶給學(xué)生的進(jìn)度是有一定難度的，因此要借助于小組活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要老師在業(yè)余時(shí)間詳細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)該教育法律法規(guī)中的每項(xiàng)明文條令，反復(fù)深切感受經(jīng)歷實(shí)踐、總結(jié)與提升的過程，學(xué)校也可以定期積極組織多元化的小學(xué)語文差異教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平更上一層樓。

3.強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生差異信息的收集

教師對(duì)學(xué)生狀況的越深入詳細(xì)了解越有利于進(jìn)行小學(xué)語文的差異教學(xué)實(shí)踐，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中確保學(xué)生的各個(gè)方面都受到正面影響，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交談溝通，詢問學(xué)生對(duì)語文課堂的感受想法，堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂上與課下的一舉一動(dòng)都做到細(xì)微的觀察，教師據(jù)此制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。再者，在課堂前進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性，對(duì)于一些特殊家境的孩子更要額外給予足夠的關(guān)愛與呵護(hù)，還要及時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，教師自身也要時(shí)刻注重在提升的過程中不斷與差異教學(xué)相緊密結(jié)合。

三、結(jié)語

一般學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法與思維是存在差異的，因此教師在課堂中要采取差異化教學(xué)實(shí)踐，尤其在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中細(xì)致的考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，努力為學(xué)生找到一種趨于更好的教學(xué)方式，正確深刻認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法、教無定法”的原則理念。通常小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而語文記憶的東西較多，難免會(huì)給學(xué)生造成相對(duì)枯燥乏味的厭學(xué)心理，這就需要老師多用心、潛心研究摸索每個(gè)學(xué)生的差異，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語文的積極性與喜愛感，在語文教學(xué)的整個(gè)過程堅(jiān)持“因材施教”的實(shí)踐目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

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