何歡

[摘 要]小學語文教學中有效將閱讀和寫作結(jié)合起來，以讀促寫，以寫引讀，不僅能夠提高小學生的語言表達能力和書寫能力，還能夠培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)換閱讀素材、提煉寫作素材的能力，因此，小學語文教師應當認真探究小學語文教學中讀寫結(jié)合的教學模式，然后有效地將該教學模式應用到課堂教學當中，從而提高小學生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文教學；讀寫結(jié)合；模式研究

一、抓好閱讀，以讀促寫

1.教師要帶領(lǐng)學生大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這里的大量閱讀并不是僅指讀很多文章，還要包括一篇文章讀很多遍，進而讀到可以背誦的程度。通過多讀文章，能夠讓學生明白文章中的道理和意義， 學會作者觀察事物、言情表意的方法， 還能讓學生了解文章的中心思想的確立，遣詞造句的方法，因而是一種有效提高寫作能力的方法。當然，教師還可以對學生的課外閱讀進行指導，促進學生自覺養(yǎng)成閱讀的行為，不斷積累豐富的寫作素材，進而提高以讀促寫的效果，總之，多讀文章對于寫作水平的提高是大有裨益的。

2.教師要帶領(lǐng)學生通過做筆記，靈活運用閱讀素材。俗話說，好記性不如爛筆頭。一方面，學生可以通過寫讀書筆記的良好習慣，將學習文章的心得記錄下來，促進了學生對文章的理解和消化，并加強寫作訓練的力度。另一方面，學生可以通過積累好詞好句等對于寫作有用的素材，加強整理和歸納，在長期翻閱中學習作者的寫作方法，進而在寫作練習中能夠靈活運用，將其變成自己的寫作素材，不斷豐富自己的寫作內(nèi)容。

3.教師要帶領(lǐng)學生想象分析，理解領(lǐng)悟，并付諸到練習實踐中去。前面說的多讀文章并不是死都難讀，機械性的多，而是一種思考性的，都有針對性的讀。首先，會思考性的讀，要求學生在讀的過程中要認真思考，最好的是結(jié)合自己的生活體驗和經(jīng)歷來思考， 聯(lián)系書中的道理和現(xiàn)實中的道理進行思考。那么，在讀文章的思考過程中，應該怎樣思考呢？首先，在拿到一篇文章的時候，通過讀題目，教師應該引導學生思考這種標題文章的題材類型、題材類型、文章大概內(nèi)容是什么？其次，在初讀了梗概之后，教師應該引導學生思考文章的段落大意、文章結(jié)構(gòu)、中心思想，文章選材的內(nèi)容與想象的是否一樣。最后，再精讀之后，教師應該引導學生思考文章的寫法，與之前學過的文章有什么不同？ 在遣詞造句方面有什么可以學習的地方？ 并對文章中的一些表達技巧、優(yōu)美語句進行分析和理解，以達到心領(lǐng)神會的效果。通過這一番思考，以后遇到此類型的文章，學生就應該有內(nèi)容可寫，知道怎樣下手寫了。此外，帶領(lǐng)學生進行大量閱讀，在思考之后，教師應該通過一些有深入性的問題設計，讓學生有意識的去練習寫作，將所學知識運用到真正的寫作中去。

二、抓好練習，以寫引讀

大量閱讀和勤于思考能夠豐富學生的寫作內(nèi)容，讓學生掌握寫作方法，但是如果不抓好練習，這一切都將是空談。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生勤于練習，勤于寫作，才能鍛煉出較強的寫作能力，也才能夠在寫作練習中找到自己的不足， 進而在閱讀中有針對性的去閱讀，實現(xiàn)以寫引讀、以讀促寫的雙重提高。

1.教師要組織各種課堂小練習，帶領(lǐng)學生進行寫作的各種單項訓練。對于寫作水平還處于初級階段的小學生來說，打好寫作基礎(chǔ)能夠讓學生的寫作能力不斷提升。在小學語文課堂教學過程中，教師可以讓學生對閱讀中的寫作手法組織各種單項訓練活動，如圖片段練習、語句分析造句、修辭手法造句等都可以鍛煉學生的寫作基本功，為學生的成篇寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。

2.教師要組織學生多練習整篇的作文，帶領(lǐng)學生在寫作中大展身手。小學語文教材中的文章意境優(yōu)美， 哲理性比較強，并且文章的題材性和體裁性比較好，教師可以開展與教材相對應的作文題材練習，讓學生有針對性地鍛煉自己的寫作能力。但是，教師應該注意在練習的過程中要系統(tǒng)的進行，通過精心設計和合理安排練習內(nèi)容、要求、方式、目的等等，讓學生的寫作水平得到切實的提高。例如，針對寫作水平比較低的低年級學生，教師可以強調(diào)語句通順，結(jié)構(gòu)合理，中心思想明確作為寫作的要求，而針對寫作水平比較高的高年級學生，教師則應該要求言之有物，文章有序，富有思想內(nèi)涵等等。此外，教師還可以充分發(fā)揮仿寫的作用，利用全文仿寫、片段仿寫等形式，讓學生的立意、構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法都已經(jīng)得到較大的提高。

3.選擇學生感興趣的話題

處于小學階段的學生大多已有自己感興趣的東西。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是給學生設定題目，要求學生完成寫作，學生很少能選擇自己感興趣的東西進行寫作。其實在進行讀寫結(jié)合教學時，教師可以合理選擇學生感興趣的主題，在教學之余積極主動地與學生溝通交流，了解學生的興趣愛好，在選擇閱讀材料時從學生的心理出發(fā)，挑選學生感興趣的寫作材料，以便在潛移默化中提高學生的寫作能力。

例如，我在課后曾與學生交流，發(fā)現(xiàn)低年級的學生多對童話故事感興趣，因此我特地選擇合適的時間組織學生閱讀一些童話故事，然后鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作自己的童話故事。選擇學生感興趣的主題展開閱讀與寫作，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使學生主動參與寫作活動，從而發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合教學模式既能夠提高小學生的語文閱讀水平，豐富學生的課外知識，還能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，從而寫出具有新穎性、時效性、趣味性的小學生作文。

參考文獻：

[1]王斐.小學語文讀寫結(jié)合教學的研究[J].新課程（小學），2017（12）：27-28.

[2]林曉春.淺談小學語文讀寫結(jié)合教學[J].課程教育研究，2017（06）：43-44.