蔡紅軍

[摘 要]由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和抽象性，使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往倍感吃力。在這個(gè)過(guò)程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學(xué)生往往容易選擇放棄，最終淪為后進(jìn)生。長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生是影響整個(gè)班級(jí)同步發(fā)展和進(jìn)步的最大阻力。在素質(zhì)教育理念之下，"以人為本"、"全面發(fā)展"理念的提出，要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。因此，對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) ；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生是指一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生是不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)普遍存在的客觀現(xiàn)象，而民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，因?yàn)榻虒W(xué)條件和設(shè)施，以及師資力量、學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在班級(jí)中占的比例更為突出和嚴(yán)重，因此，作為民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等方面入手，采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.學(xué)生自身因素。外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生而言，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。也可以說(shuō)：學(xué)生自身的因素是后進(jìn)生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。首先，惰性心理。拋開(kāi)智力方面的因素，很多后進(jìn)生都存在惰性心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不積極、不主動(dòng)、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問(wèn)題容易退縮等等，都是很多后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。態(tài)度和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的保障。對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)本身屬于一門(mén)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不自覺(jué)地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

2.家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，學(xué)生缺乏監(jiān)管。在民族地區(qū)農(nóng)村，由于父母常年務(wù)工，為生計(jì)奔波勞累，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去照顧和教育孩子，再加上他們自身的知識(shí)和能力又十分有限，教育理念落后，甚至缺乏教育的意識(shí)，這些原因也直接導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為后進(jìn)生也是自然而然的事情。

3.學(xué)校因素。學(xué)校是教育孩子的重要陣地。首先，民族地區(qū)農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、教學(xué)理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因；其次，在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，忽視了后進(jìn)生，使得很多后進(jìn)生自尊心備受打擊，最終產(chǎn)生一種"破罐子破摔"的心理，成為名副其實(shí)的后進(jìn)生。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.積極鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)實(shí)行積極的鼓勵(lì)很肯定對(duì)策，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的肯定；而對(duì)于學(xué)生的不足，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立自信心。從根本上講，這種學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，是比較關(guān)鍵的。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，動(dòng)力自然產(chǎn)生，而動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生不斷努力和拼搏的關(guān)鍵力量。這樣，在這種良性循環(huán)的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到很好的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下 ，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革、創(chuàng)新，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化和改變后進(jìn)生。

3.分層次教學(xué)提高后進(jìn)生

首先，認(rèn)真調(diào)查摸底，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥。

（1）動(dòng)力不足的學(xué)生。動(dòng)力不足型差生中大都腦子靈、反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽(tīng)，注意力很難集中。教師只要想方設(shè)法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來(lái)，即可摘掉差生的帽子?？梢晕账麄儏⒓诱n外小組，當(dāng)小先生、小組長(zhǎng)等，把他們心思集中上來(lái)。

（2）成績(jī)不均衡的學(xué)生。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄學(xué)習(xí)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生可通過(guò)觀察和談心幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)上課害怕回答問(wèn)題的，盡量提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，以增強(qiáng)她們的自信心。

（3）能力不足的學(xué)生。這些學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言能力，求知能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情傾斜法。具體做到：不歧視，更多地關(guān)心這些學(xué)習(xí)上的“貧困”者；促膝談心，動(dòng)之以情曉之以理；笑臉進(jìn)課堂，以減少差生的心理壓力。提問(wèn)、練習(xí)多請(qǐng)差生上來(lái)，答好者給予表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了善言鼓勵(lì)；作業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴(yán)格，多采用面批，當(dāng)面糾正或者加注批語(yǔ)。其次，鞏固提高是關(guān)鍵。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現(xiàn)，這是解決差生問(wèn)題的關(guān)鍵。

4.構(gòu)建"家校"聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，需要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。而"家校"聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，是積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通，如當(dāng)前智能手機(jī)開(kāi)始普及，很多民族地區(qū)農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)也開(kāi)始使用智能手機(jī)，因此，教師可以建立一個(gè)與家長(zhǎng)的"溝通群"，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，并時(shí)不時(shí)給家長(zhǎng)傳授一些現(xiàn)代化的教育理念，轉(zhuǎn)變民族地區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育思想，發(fā)揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生是普遍存在的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。