劉艷梅

【摘 要】學生在各科的學習中都會通過記筆記來提高自己對知識的理解和掌握效果。但同樣的學習途徑，課堂筆記的利用效果差異卻巨大，這是因為有些學生會記筆記、會用筆記，而有些學生只是抄筆記，不會記筆記，也不會用筆記。 因此，物理教學中要發(fā)揮課堂筆記的更大作用，就要教會學生怎樣記筆記、怎樣用筆記、怎樣自主學習物理。

【關鍵詞】高中物理；課堂筆記；記筆記；用筆記；自學能力

課堂筆記是學生從小形成的一種學習習慣，但在對學生的物理學習現(xiàn)狀進行研究、分析時發(fā)現(xiàn)，學生并不能將課堂筆記在物理教學中的作用發(fā)揮到最大，有些學生采用課堂筆記進行物理學習時不僅不能起到好的效果，還會使物理成績更糟糕。因此，讓課堂筆記在物理教學中發(fā)揮更大作用要講究方法、策略，才能取得良好的效果。

一、教會學生記筆記以促進物理教學有效性的提高

在物理教學中，有一半以上的學生筆記只是跟著老師的教學走，老師怎么講，學生怎么記，在教學參與中很少能夠體現(xiàn)學生參與物理教學的主動性，學生對知識的理解非常被動。例如，學生王某，在《牛頓運動定律》教學參與中，遇到一個題目需要用到公式F=ma，他不理解a代表的是什么，而在他的筆記上清清楚楚地寫著F（合力）=m（質(zhì)量）a（加速度），可見他根本就沒有思考筆記的內(nèi)容，更談不上理解知識、掌握知識。教學中有學生反映：老師講的知識內(nèi)容太多，筆記記不全，而且沒有時間認真聽講。在檢查學生筆記時還發(fā)現(xiàn)學生的筆記記得很好，可是筆記中涵蓋的知識點學生并不明白，也不會用。這就說明學生不會記筆記。所以要提高課堂筆記在物理教學中的應用效益，就必須先教會學生記筆記。

第一，老師要讓學生明白，課堂筆記不能代替聽講。它不是必須在課堂上完成的學習任務，要讓學生體會到參與教學的重要性，而不是重復的書寫、記憶老師板書的重點、知識點。例如，學生耿某，他聽講時也記筆記，但他記得不是老師的板書和強調(diào)的重點，而是在聽講過程中他不太理解的知識點多有疑問的知識點，在教學結(jié)束后會憑著記憶重新整理筆記，落下的筆記會借用其他學生的，并將不同學生的筆記進行歸總，有時還會詢問老師，這樣的學習效果非常好，他的筆記上很多不是老師板書的內(nèi)容，但老師課堂上所講的知識點都能全面的、準確的反應在他的筆記上。而且該同學在練習過程中還會總結(jié)題型，將其附于本章筆記后，分析題目考核的知識點，這樣學生能夠很好的把筆記的內(nèi)容消化掉，這就是會記筆記。

第二，老師要讓學生明白記筆記的重要性，這樣才能更好地提高物理教學的有效性。例如，物理教學中，有的學生只片面的理解“聽講”的重要性，而不注意記筆記，課后也不整理、歸納課堂筆記，很多知識點時間久后就會遺忘，而且影響復習效果，因此，老師讓學生明白課堂聽講的重要性的同時也要讓學生明白課堂筆記的重要性，將聽講與記筆記結(jié)合起來，選擇恰當?shù)臅r間，應用科學的方法記筆記，才能更好地促進物理教學效率的提高。

二、教會學生用筆記以提高學生物理學習綜合水平

課堂筆記記錄的最終目的是在學習中應用它，因此，要讓課堂筆記在物理教學中發(fā)揮更大的作用就要引導和啟發(fā)學生有效地利用課堂筆記這一教學參與形式，以便更好地培養(yǎng)學生的物理學習習慣，提高學生的物理思維品質(zhì)。

首先，要知道筆記怎么用。例如，在《機械能守恒定律》教學中，課堂筆記的知識點很多，題型的變化更是靈活，很多學生在做題中就習慣一邊拿著筆記、一邊做題，這種行為表明學生對知識點的記憶不是很牢固，也體現(xiàn)了筆記在解決物理問題中的應用。這也反應出學生在課堂筆記利用中的習慣，那么課堂筆記要怎么用才更有效果？整理物理知識，使所學知識形成一個整體的框架，通過知識聯(lián)系記憶使零散記憶的知識點融會貫通。例如，《相互作用》教學中，學習了重力、彈力等知識以后，在力的合成和分解中還會用到相關的知識點，通過筆記整理研究物體受力分析的技巧，以便更準確地分析力，解決力的合成和分解方面的問題。

第二，通過筆記的學習和整理發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學參與中的一些問題，使學生清晰地認知自己物理教學參與中的不足，并針對這些問題進行更有效的學習，以提高學生個體的物理綜合能力。

第三，通過做筆記達到學習知識的目的，同時能夠領悟知識的重點和難點。例如《牛頓運動定律》教學中，學生通過筆記可以發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的重要性，在學習中會更加關注相關的知識點，以提高自己解決物理問題的能力。

三、以課堂筆記為載體提高學生的物理自學能力

在物理教學中，課堂筆記中會記錄老師所講授的知識，這只是筆記的一部分，另一部分應該由學生來完成，這才能更好地體現(xiàn)課堂筆記的價值，發(fā)揮其更大的應用效果。以《牛頓運動定律》教學為例，老師在課堂上講授的是基本知識點、知識的應用分析以及一些典型的題型。但牛頓運動定律在實際的解題中運用很廣，學生在解決物理問題的時候，解題思路并不清晰，即使相同類型的題目也會有時對、有時錯。在課堂教學中沒有時間過多地列舉物理題型，即便有時間列舉，物理知識的應用形式千變?nèi)f化，學生也不能完全記、背下來，這種以做題來提高教學效果的做法反而會壓抑學生的創(chuàng)新思維意識，使學生的物理學習變得很機械、很被動。

因此，在物理教學中老師要有意識地以課堂筆記為載體培養(yǎng)學生的物理自學能力，讓學生自己總結(jié)相關知識的應用特點、題目類型等，并引導學生分析解題過程中容易出現(xiàn)的錯誤和解題正確思路形成的途徑，以提高學生的物理自學能力，掌握物理知識的應用。

高中階段最好的教學方法就是引導學生自主學習，課堂筆記作為老師教授和學生學習的一個結(jié)合點，在物理教學中老師應加以充分利用，以發(fā)揮其更大作用，以促進物理教學水平的提高。同時也可應用課堂筆記這種教學形式培養(yǎng)學生正確的、科學的、高效的物理學習習慣，使其在高中物理教學參與中更加主動、積極，以獲得更優(yōu)異的物理成績。

【參考文獻】

[1]萬全紅.基于高中物理學生學習行為差異的課堂教學“變式”策略研究[J].中學物理：高中版，2014（05）：9-11