李萍

摘 要： 新課程改革要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主管理策略，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，按照相應(yīng)的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己和小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，促使小學(xué)生更好地管理自我，學(xué)會(huì)自律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生自主管理 管理技巧

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育階段的課程改革?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)以教師引導(dǎo)保證學(xué)生能夠樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在全新的教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，由要學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)生自主管理理論

學(xué)生自主管理理論是最近幾年在教育領(lǐng)域新興的一種教育理論，該理論主要來(lái)源于管理實(shí)踐活動(dòng)和管理學(xué)科的不斷創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生自主管理是一種動(dòng)態(tài)化的組織管理，它堅(jiān)持以目標(biāo)價(jià)值取向?yàn)槿嵝怨芾硪螅瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)進(jìn)行變革，從而促進(jìn)小組和小組成員的全面發(fā)展。學(xué)生自主管理理論是一個(gè)比較廣泛的概念，從廣義范圍來(lái)看，可以分為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)管理、班級(jí)管理、學(xué)生自主管理等內(nèi)容。從狹義范圍看，學(xué)生自主管理是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主管理。從這個(gè)角度出發(fā)，我們將學(xué)生自主管理定義為：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)體為自主管理的基本單位，以小組合作學(xué)習(xí)模式作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)自主發(fā)展的活動(dòng)載體，以學(xué)生自我管理，同伴提醒監(jiān)督評(píng)價(jià)為主要教育活動(dòng)的管理體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主管理的必要性分析

（一）有利于進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生對(duì)外界充滿好奇心，具有積極探索的精神。在教學(xué)過(guò)程中，如果語(yǔ)文教師能夠很好地利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中積極運(yùn)用學(xué)生自主管理教學(xué)策略，那么對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力都具有積極作用。小學(xué)生如果能夠形成良好的自主管理能力，就將對(duì)今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生自主管理強(qiáng)調(diào)全面發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體，保證小學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生自我管理能力較差，教師在教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理監(jiān)督，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主管理教學(xué)策略的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，并不斷拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生自我管理能力和自律能力。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性特點(diǎn)，其中很多內(nèi)容和學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系，語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容很多是對(duì)生活中所見到的情景、事物的描寫，小學(xué)生正處于活潑愛動(dòng)的年紀(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中描繪的情景和現(xiàn)象，這樣能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和積極性。

（三）有利于促使學(xué)生養(yǎng)成合理利用時(shí)間的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主管理策略，要求小學(xué)生合理安排時(shí)間，充分利用各種時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用這種教學(xué)策略，持續(xù)不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從小養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間、合理分配和利用時(shí)間的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分有利。

（四）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用自主管理教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問(wèn)題和想法，在課堂上將自己的問(wèn)題提出，以小組為單位，共同討論解決，而不只是單純地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走。自主管理的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，它可以讓學(xué)生思維變得更加活躍，從而對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主管理技巧分析

（一）積極指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力搭建平臺(tái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主管理以小組為單位開展。在具體分組過(guò)程中要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、局部微調(diào)的原則進(jìn)行科學(xué)劃分。在具體分組操作過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的自主自愿原則，教師要結(jié)合每一位學(xué)生日常的表現(xiàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，每個(gè)級(jí)別的人數(shù)相當(dāng)，然后采用民主方法在班級(jí)內(nèi)選出責(zé)任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)，由課代表將每個(gè)小組長(zhǎng)的名字寫在黑板上，由其他各級(jí)別的學(xué)生自愿選擇參加，成績(jī)屬于同一個(gè)級(jí)別的每組只限一人，這樣就能夠形成一個(gè)初具規(guī)模的自主學(xué)習(xí)小組。在分組結(jié)束后，教師還需要對(duì)各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向每個(gè)小組長(zhǎng)明確組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，要結(jié)合小組成員的實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)小組組長(zhǎng)如何進(jìn)行分工合作，處理好小組內(nèi)部的沖突。通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，能夠通過(guò)各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，能夠營(yíng)造融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，小組成員之間既是親密合作的學(xué)習(xí)伙伴，又是相互競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)者，為學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督、互相管理提供動(dòng)力，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有效利用課外時(shí)間開展課前預(yù)習(xí)

對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者同一篇文章，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法，會(huì)從不同的角度提出不同的問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索能力。由于小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，如果將全部的預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常不知所措，不知道該如何預(yù)習(xí)。這就需要教師做好日常指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)，不對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。例如在進(jìn)行《地震中的父與子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置如下幾個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀文章的第12自然段，學(xué)生能夠感受到什么樣的心情，父親艱難地在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)，這個(gè)情景對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生怎樣的沖擊。文章中“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量，學(xué)生是如何體會(huì)的。通過(guò)對(duì)整篇文章的閱讀，讓學(xué)生理解這對(duì)父子為何了不起。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)和父母交流、同學(xué)交流、上網(wǎng)查閱資料等方式尋找問(wèn)題答案，還要要求學(xué)生在閱讀完本篇文章之后，提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)之前，每個(gè)小組成員提出問(wèn)題，全組同學(xué)、全班同學(xué)一起思考。在教師這樣有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸掌握預(yù)習(xí)的方法。通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，教師不需要繼續(xù)指導(dǎo)和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并不能形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，也不能建立完善的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中就需要發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，以平等的地位，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交流。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)小組成員或小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但在指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如在《詹天佑》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)詹天佑的鐵路設(shè)計(jì)理念進(jìn)行思考，同時(shí)針對(duì)文章中涉及的人字形路線、兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法、豎井鑿進(jìn)法等難以理解的技術(shù)性問(wèn)題，可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫或者圖像向?qū)W生展示，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

（四）做好課后鞏固工作。

除了做好上述教學(xué)工作之外，還要做好課后鞏固工作。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，要定期進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，通過(guò)持續(xù)回顧和復(fù)習(xí)夯實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌急功近利，不能盲目追求教學(xué)進(jìn)度，要保證學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，逐步推進(jìn)，尤其是在自主管理實(shí)施的初始階段，奠定基礎(chǔ)尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)試教育模式下，我國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受各種知識(shí)，對(duì)“這是什么”的把握還是比較準(zhǔn)確的，但是對(duì)于“為什么”這個(gè)方面缺少考慮。由于學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)，各種能力得不到鍛煉。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都缺乏自主思考精神和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極應(yīng)用學(xué)生自主管理策略，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生課堂參與程度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有積極作用。

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