張興華

摘 要： 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直困擾著許多一線教師。教材的閱讀素材、學(xué)生閱讀的目的、課堂閱讀教學(xué)、閱讀氛圍等多種因素影響著中學(xué)閱讀教學(xué)，部分學(xué)生已經(jīng)或正在逐步喪失閱讀興趣和動(dòng)力。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，改變或在閱讀教學(xué)中添加新的嘗試，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 自主性

一、引言

學(xué)生為什么對(duì)閱讀教學(xué)感到麻木？為什么不喜歡主動(dòng)閱讀？為什么在閱讀中找不到快樂(lè)和成就感？為什么將成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的閱讀當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成？這些問(wèn)題可能跟閱讀中的自主性相關(guān)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正喜歡閱讀，善于閱讀，樂(lè)于閱讀，從“閱讀”走向“悅讀”，形成閱讀的自主性一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的話題[1]。閱讀自主性培養(yǎng)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的閱讀教學(xué)技能，是以培訓(xùn)學(xué)生閱讀自覺(jué)性、主動(dòng)性，發(fā)揮閱讀內(nèi)在動(dòng)力的一種教學(xué)形式[2]。有的教師認(rèn)為，觀摩過(guò)無(wú)數(shù)的課，學(xué)習(xí)過(guò)不少教案，聽(tīng)過(guò)很多的專(zhuān)家講座，也做過(guò)積極的嘗試和努力，但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍然心有余而力不足，因此，本文將對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主性培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，以求拋磚引玉，引起更多教育者關(guān)注英語(yǔ)閱讀的自主性。

二、英語(yǔ)閱讀自主性的影響因素

（一）閱讀素材的局限。

相較以往的教材，初中英語(yǔ)新教材Go for it中的閱讀文章在編者的精心組織選擇下，和單元的話題結(jié)合更緊密，題材更廣泛，時(shí)代感增強(qiáng)，更加符合中學(xué)生的年齡特征和心理活動(dòng)。但是，當(dāng)今中學(xué)生處在閱讀媒介發(fā)達(dá)、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍鋪天蓋地的E時(shí)代，知識(shí)信息更新傳遞的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材的提供。新語(yǔ)言、新信息的快速浮現(xiàn)和更新較大地沖擊了教材文章的吸引力，使得教材中閱讀文章的局限性更加明顯。隨著學(xué)生信息量增加和語(yǔ)言的發(fā)展，教材文章逐步喪失原有的鮮明性、時(shí)代性和個(gè)性化。

（二）閱讀目的功利性。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生常常處于“被閱讀”狀態(tài)，即一種被動(dòng)單純服從教師指令的淺層次的閱讀。在教師設(shè)置好的教學(xué)步驟中，機(jī)械的、不帶主觀需求和興趣的被動(dòng)接受。大部分學(xué)生對(duì)閱讀的理解就是完成作業(yè)、應(yīng)付考試、獲取分?jǐn)?shù)。在學(xué)生的眼中，閱讀是功利性的，只和分?jǐn)?shù)、考試、想上的名校掛鉤，缺失了因內(nèi)在需要或興趣想要閱讀的沖動(dòng)。沒(méi)有在閱讀中體會(huì)交流的需求、體會(huì)生活的需求、娛樂(lè)的需求。原本應(yīng)該鮮活的帶有作者情感態(tài)度和讀者體會(huì)觀點(diǎn)交流的閱讀變成分?jǐn)?shù)的代名詞。在學(xué)生的眼中，閱讀失去了最本質(zhì)的作用和意義。

（三）閱讀教學(xué)的模式化。

中學(xué)教師閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能：根據(jù)文章提取具體信息，推理判斷，猜測(cè)詞義，如何理解文章大意，了解作者觀點(diǎn)，欣賞作品等[3]。根據(jù)這些目標(biāo)，廣大教師在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中總結(jié)并普遍采用以下的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)：閱讀完成表格、閱讀進(jìn)行判斷、閱讀回答問(wèn)題、閱讀復(fù)述文章等。教師認(rèn)為這些是將學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練具體化，且具有可操作性。但是在學(xué)生的眼中，表格是枯燥的、判斷是機(jī)械的、問(wèn)題缺少層次，是格式化的、復(fù)述課文沒(méi)有新意，甚至閱讀教學(xué)像工廠流水化作業(yè)，生硬、缺少驚喜和活力。當(dāng)部分教師甚至將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法講解上時(shí)，更偏離閱讀教學(xué)的本意。客觀來(lái)說(shuō)，這些閱讀方法在實(shí)踐中證明是有效的，至少在應(yīng)對(duì)考試、提高分?jǐn)?shù)上是有一定效果的。但是一個(gè)學(xué)期、幾個(gè)月的時(shí)間僅僅針對(duì)教材上幾篇有限的文章，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，反復(fù)挖掘，學(xué)生早已經(jīng)失去興趣，產(chǎn)生懈怠應(yīng)付心理，久而久之，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)，甚至閱讀這項(xiàng)充滿(mǎn)意義的活動(dòng)都喪失了興趣。如此，閱讀教學(xué)更是步履維艱。

（四）閱讀氛圍的缺失。

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的信息獲取和傳遞的過(guò)程，需要各種題材、各種體裁文章的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的大量輸入。中學(xué)生因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)試教學(xué)模式，朋友間、同學(xué)中、家庭里都沒(méi)有足夠的時(shí)間和意識(shí)進(jìn)行閱讀。學(xué)校和家庭沒(méi)有足夠的意識(shí)或精力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。也就是說(shuō)，在中學(xué)生的整個(gè)生活中缺少了閱讀的正確引導(dǎo)和濃郁的閱讀氛圍。閱讀氛圍的缺失很大程度阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技能的培養(yǎng)、閱讀量的積累、閱讀興趣的產(chǎn)生和持續(xù)，導(dǎo)致中學(xué)生閱讀的局限性。

三、英語(yǔ)閱讀自主性培養(yǎng)策略

面對(duì)以上這些影響因素，英語(yǔ)教師究竟該何去何從？是繼續(xù)已經(jīng)駕輕就熟的閱讀教學(xué)方法，抹殺學(xué)生的閱讀積極性；還是思考進(jìn)行試探性的調(diào)整、改變、探索，進(jìn)行小有成效的嘗試，努力讓學(xué)生重新點(diǎn)燃對(duì)閱讀的熱情？教師們常說(shuō)教學(xué)要做到：“目中有人，心中有書(shū)。”教師應(yīng)首先將目光轉(zhuǎn)向教學(xué)的主體，不斷思考：他們究竟是怎樣的一群孩子？在教學(xué)中可以通過(guò)什么方式進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣？如何進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀自主性，讓他們?cè)陂喿x中更加健康快樂(lè)成長(zhǎng)？

（一）充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

初中生性活潑開(kāi)朗，好于表現(xiàn)，喜歡挑戰(zhàn)，不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡并善于模仿，有較強(qiáng)的參與感和表現(xiàn)欲，非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如何將初中生這些顯性的外向的性格與靜默的閱讀教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機(jī)？如何讓傳統(tǒng)意義上閱讀中僅限于作者和讀者之間的狹隘的交流擴(kuò)大到讀者之間的交流？可以嘗試給閱讀中的每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們有相互交流的機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中獲取教材篇章中有限知識(shí)以外更多更感興趣的知識(shí)，通過(guò)交流充分展示自我，在展示中收獲自信、體驗(yàn)快樂(lè)、獲得成就感，從而增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）增加英語(yǔ)閱讀的選擇性，為形成閱讀自主性提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

認(rèn)真解讀教材的閱讀文章，研究學(xué)情，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采用適合的閱讀教學(xué)策略和方法，通過(guò)層層推進(jìn)的多個(gè)閱讀活動(dòng)，完成教材的閱讀教學(xué)。這是大多數(shù)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中采用的步驟和模式。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，除完成基本的教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)外，可以適當(dāng)增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的選擇性和開(kāi)放性，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能，采用分組閱讀，不是所有學(xué)生都接受同樣的閱讀材料和閱讀量，而是根據(jù)學(xué)生的興趣、偏好，提供廣泛的閱讀材料，讓學(xué)生自由選擇閱讀。在閱讀活動(dòng)中，可以嘗試涉及精讀和泛讀，必要材料精讀，非必要材料泛讀，在泛讀中增強(qiáng)學(xué)生的自主性[4]。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的多種類(lèi)型文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章來(lái)源、文章體裁、文章內(nèi)容、文章所蘊(yùn)含的不同情感價(jià)值、文化素養(yǎng)等方面選取自己感興趣的文章進(jìn)行泛讀。

（三）組建英語(yǔ)閱讀群，營(yíng)造自主性環(huán)境。

組建英語(yǔ)閱讀群，讓學(xué)生自由組合成一個(gè)四五人的讀書(shū)小群體，討論選取自己喜歡的名字，建立QQ群并推薦群主。根據(jù)群成員的特點(diǎn)和意見(jiàn)，可以設(shè)定喜歡的專(zhuān)欄，也可以接納任何題目。每周每位成員讀兩篇課外文章，或小說(shuō)的部分章節(jié)，并推薦一篇到自己的群里。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己推薦的文章進(jìn)行閱讀成果加工處理：或設(shè)置問(wèn)題，或改寫(xiě)縮寫(xiě)，或?qū)懽x后感，或美句錄音形成有聲書(shū)籍，或做讀書(shū)記憶書(shū)（reading memory）等。周末每個(gè)成員要在共享文件中閱讀本群的其他文章，并對(duì)群友推薦的文章和他們所上傳的閱讀成果進(jìn)行評(píng)論。寒暑假期間，由群主將各群文章和閱讀成果上傳到班級(jí)群。教師布置學(xué)生部分假期作業(yè)：閱讀其他群的文章和成果，選擇自己感興趣的10篇文章添加評(píng)注，并進(jìn)行投票選出獎(jiǎng)項(xiàng)：最受歡迎的推薦文章，最有思想的閱讀成果，推薦內(nèi)容最豐富的閱讀群，最有意義的評(píng)注，等等，并在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行總結(jié)和表彰。新學(xué)期開(kāi)始學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿交換加入其他群以豐富自己的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊閱讀視野。

在整個(gè)過(guò)程中，老師作為“旁觀者”“推波助瀾”，隨時(shí)默默關(guān)注每個(gè)讀書(shū)群的動(dòng)態(tài)，必要時(shí)及時(shí)進(jìn)行方法引導(dǎo)，并定期在班上對(duì)每個(gè)群的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主），思考出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行解決，以保證閱讀的持續(xù)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀自主性是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，只有選擇積極有效的教學(xué)方法，積極拓展課外閱讀，才能實(shí)現(xiàn)閱讀自主性的發(fā)展[5]。達(dá)爾文說(shuō)：真正的人文素養(yǎng)并不是表象知識(shí)的獲得，而是更深一層的人文思考。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生形成應(yīng)對(duì)考試的策略，而應(yīng)該考慮到更深層次的需要，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、豐富、有意義的閱讀能力，形成閱讀自主性才是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.2.

[2]田莉.構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀自主性課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2009（40）：116-117.

[3]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.12.

[4]劉曉丹.發(fā)展英語(yǔ)閱讀自主性[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，34（08）：64-65.

[5]楊盛青.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（18）：113-114.