潘翠芳

【摘 要】在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生出色的語(yǔ)文朗讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在畏難情況，如何提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)效果是一個(gè)課程難題。在這樣的背景下，通過(guò)有效的教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)文教師可以提升朗讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入到語(yǔ)文朗讀知識(shí)體系中，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；課程指導(dǎo)；教育創(chuàng)新

朗讀作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育體系中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的文字能力和邏輯思維都具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，可以使學(xué)生理解朗讀知識(shí)，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于指導(dǎo)理念和指導(dǎo)方法的問(wèn)題，朗讀教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題。尋求有效的教學(xué)優(yōu)化路徑，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育具有積極的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教育實(shí)踐來(lái)看，普遍存在教學(xué)指導(dǎo)模式缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不注重多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，但是在很多課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂上，很多學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏足夠的活力，學(xué)生也參與不到教學(xué)中來(lái)，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。對(duì)此，讓學(xué)生主導(dǎo)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的核心要素。除此之外，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育過(guò)程中，很多教師不注重學(xué)生語(yǔ)文朗讀思維體系的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，無(wú)法構(gòu)成完整的知識(shí)體系，這也造成了學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用的局面，知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用效果比較差。尋求有效的朗讀教學(xué)策略，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)體系，既需要從教學(xué)思維入手，也需要從教學(xué)手段改革，切實(shí)提升綜合教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效指導(dǎo)。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的策略

（一）著力提升學(xué)生的朗讀興趣

在新課程改革背景下，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要采取多種方式，積極融入多種教學(xué)元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建朗讀能力體系，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求。以文章《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，就可以利用影視資料，將朗讀的教學(xué)內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味朗讀過(guò)程中找到快樂(lè)，提升朗讀效果。此外，在開(kāi)展很多篇目教學(xué)時(shí)，也都可以結(jié)合多媒體教學(xué)資料，豐富學(xué)生朗讀氛圍。

（二）注重學(xué)生朗讀思維體系的構(gòu)建

由于很多文字知識(shí)都具有抽象性，低年級(jí)小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。比如說(shuō)，在朗讀學(xué)習(xí)《五花山》和《春雨的色彩》時(shí)候，由于都有大量?jī)?yōu)美的景色描寫(xiě)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，通過(guò)高聲的朗讀，強(qiáng)化對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，掌握一般景色類型文章的脈絡(luò)，進(jìn)而形成朗讀慣性，提升文字表達(dá)能力，提升語(yǔ)文綜合水平。在這一過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展朗讀體系教學(xué)，可以讓抽象的朗讀知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，若要提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀思維體系的構(gòu)建效果，需要教師進(jìn)一步自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，提升朗讀教學(xué)指導(dǎo)綜合效果。

（三）開(kāi)展個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)

在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步踐行生本理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注。從學(xué)生個(gè)人特質(zhì)來(lái)看，不同學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，都有自己的思考方式和路徑，教師在開(kāi)展朗讀指導(dǎo)教育過(guò)程中，要充分注重這種差異性，采取科學(xué)的教學(xué)策略，并且根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，真正落實(shí)并踐行生本理念，讓個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)教學(xué)效果，滿足新時(shí)代學(xué)生的多元化需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需要教師付出更多的精力，對(duì)教師的教學(xué)靈活度也提出了更高的要求，需要教師認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)教育。

（四）利用新穎的微課朗讀形式

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)制作微課視頻等方式，積極融入到朗讀知識(shí)中來(lái)，通過(guò)微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，提升課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始被越來(lái)越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)也提高了學(xué)生的參與度，具有較強(qiáng)趣味性，受到了低年級(jí)學(xué)生的普遍歡迎。很多低年級(jí)小學(xué)生都很調(diào)皮，這種趣味教學(xué)模式，更能利用孩子的天性，引導(dǎo)他們開(kāi)展朗讀學(xué)習(xí)。以文章《狗熊的晚餐》《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》為例，就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)相關(guān)性，制作相應(yīng)的微課視頻配合學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀拓展，進(jìn)行更深入的朗讀活動(dòng)，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重朗讀知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，朗讀知識(shí)更是如此。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，要加強(qiáng)指引，強(qiáng)化課本中朗讀知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升知識(shí)的應(yīng)用性。通過(guò)運(yùn)用生活化朗讀指導(dǎo)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，提升自身的語(yǔ)文朗讀聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起語(yǔ)文朗讀知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度。與此同時(shí)，要想幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文朗讀思維，還離不開(kāi)具體生活化教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入朗讀教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用朗讀知識(shí)解決生活問(wèn)題，通過(guò)生活實(shí)踐鍛煉朗讀能力，提升語(yǔ)文朗讀知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果，真正提升低年級(jí)小學(xué)生的朗讀技能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育體系中，朗讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，如何幫助學(xué)生提升朗讀學(xué)習(xí)效果，是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題。下一步，需要教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀學(xué)習(xí)，提高朗讀教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)于文字的理解與把握程度。

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