楊蓉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)成為了潮流。在這種大環(huán)境的影響下，學(xué)校的教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化，原來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式變得落后，更加注重學(xué)生在教育中的主體地位的教學(xué)方法悄然興起。提高學(xué)生在教育中的主體地位就是提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)在這個(gè)問(wèn)題的解決上具有很大的優(yōu)勢(shì)，本文我們以浙教版初中科學(xué)課程為例展開(kāi)探析，研究互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，探討互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)課堂；互動(dòng)教學(xué)；重要性

隨著教育越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的獲取，教學(xué)模式的改革變得勢(shì)在必行，互動(dòng)教學(xué)是近幾年出現(xiàn)的一種比較切實(shí)可行的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中獲得了老師同學(xué)以及社會(huì)的認(rèn)可。初中科學(xué)是一門(mén)互動(dòng)性極強(qiáng)的課程，掌握科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的實(shí)踐探究是必不可少的，而實(shí)踐探究必定是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的，在這樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生就進(jìn)行了簡(jiǎn)單的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)法是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、辨析、思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，獲得指導(dǎo)，和教師一起解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，對(duì)于科學(xué)課的理解也更加真實(shí)、深刻。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也獲得了科學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)，獲取了科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要性

（一）互動(dòng)教學(xué)提高科學(xué)課堂教學(xué)效率

互動(dòng)教學(xué)可以讓老師和學(xué)生更加緊密地進(jìn)行交流互動(dòng)，老師可以在這一過(guò)程中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這比學(xué)生自己提問(wèn)的教學(xué)模式更加具有針對(duì)性。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)所在，能夠及時(shí)給予解答，避免學(xué)生聽(tīng)課似是而非，似懂非懂?；?dòng)教學(xué)使得課堂連貫、自然，讓學(xué)生在有計(jì)劃的教學(xué)中獲取知識(shí)，步步為營(yíng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂，與學(xué)生在教學(xué)中的主題地位不符，學(xué)生不能及時(shí)理解課堂內(nèi)容，老師也不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味地講解課本，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得無(wú)奈。老師不能得到及時(shí)有效的教學(xué)反饋，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而在現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式中，緊密的交流互動(dòng)幫助學(xué)生和老師相互理解，學(xué)生有問(wèn)題老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解答，老師也可以在解答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的薄弱點(diǎn)，比如學(xué)生的理解能力跟不上設(shè)計(jì)的課堂步驟，學(xué)生不能有效區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)等，然后有針對(duì)性地改變自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。只有和學(xué)生緊密的互動(dòng)，教師才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，在這樣的過(guò)程中，課堂效率得到了提升，老師提高了自己的教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂(lè)輕松。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求?；?dòng)教學(xué)以學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)為牽引，將學(xué)生和老師緊密結(jié)合，在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的共贏。學(xué)生之間也存在客觀的差異，有的學(xué)生適合科學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較慢，學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)和學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)可以在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中分享心得體會(huì)，幫助雙方看到不一樣的風(fēng)景。換句話說(shuō)，合作是共贏的基礎(chǔ)，合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣

科學(xué)這門(mén)學(xué)科和其他社會(huì)學(xué)科是不一樣的，科學(xué)學(xué)科更加注重實(shí)踐性，要求從生活中來(lái)，到生活中去，只有在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才能對(duì)這門(mén)課程得到深刻的體會(huì)和感悟?；?dòng)的教學(xué)讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生貫穿在學(xué)和教之間，既是在向老師同學(xué)學(xué)習(xí)，也是將自己的體會(huì)和感悟教給老師同學(xué)，在深刻的交流中，學(xué)生更易聯(lián)想到自然和生活，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“學(xué)習(xí)”變成“求知”。比如在九年級(jí)下冊(cè)第一章《演化的自然》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備關(guān)于宇宙起源和人類(lèi)進(jìn)化的視頻，然后在課堂上向?qū)W生提出人類(lèi)從哪里來(lái)，宇宙從哪里來(lái)的問(wèn)題，向?qū)W生播放視頻，初中學(xué)生對(duì)未知有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，在視頻播放過(guò)程中老師加入一些簡(jiǎn)單的講解，播放完以后也不要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是學(xué)生自由發(fā)揮，相互談?wù)摽赐暌曨l的心得體會(huì)，進(jìn)而開(kāi)始教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中穿插宇宙起源和人類(lèi)起源的過(guò)程，幾節(jié)課下來(lái)，等到一章內(nèi)容結(jié)束，學(xué)生對(duì)宇宙自然有了一定的了解，再提起那個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答談?wù)摚部梢栽谡n下成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。

（三）有利于拉近師生關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)需要緊密的師生互動(dòng)，教師只要在教學(xué)中抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為話題展開(kāi)，主動(dòng)拉近師生關(guān)系，和學(xué)生交流探討，就能獲得學(xué)生的認(rèn)同和好感。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真考慮，既要符合學(xué)生的素質(zhì)要求，又要有一定的挑戰(zhàn)性，還要想方設(shè)法地使問(wèn)題趣味化，讓學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中師生可以互相切磋，甚至是以辯論的方式開(kāi)展，讓學(xué)生充分變大自己的想法，在深層次的交流中，不僅僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，師生關(guān)系也更加融洽。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)造力

“一個(gè)壞教員奉送真理，一個(gè)好教員教人如何發(fā)現(xiàn)真理”?；?dòng)教學(xué)的特征是“溝通”與“對(duì)話”，能增強(qiáng)教、學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋與融合，教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。能在潛移默化中啟迪學(xué)生的思維，在探討的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中的科學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生掌握科基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，為以后系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，互動(dòng)教學(xué)在這方面的作用是出人意料的。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用舉例

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第四章《電和磁》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備指南針，小型馬達(dá)，磁鐵等工具，在課堂上演示指南針的用法，演示馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)，然后提出問(wèn)題。例如電磁爐是將電能轉(zhuǎn)化為熱能等。打雷下雨天氣常帶有閃電，那么閃電是如何形成的？為什么能夠殺死人呢？人有時(shí)觸電但并不一定死亡是什么原因？

（二）互動(dòng)評(píng)價(jià)

在老師提出問(wèn)題后，成立學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們先在小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的問(wèn)題和內(nèi)容，然后有了一定的結(jié)果，讓各小組在全班進(jìn)行交流，然后小組之間相互評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組內(nèi)成員再認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，老師也在這一過(guò)程中幫助學(xué)生。

（三）綜合探討，得出結(jié)論

土壤中有什么，是八年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)的題目，在教授這一課時(shí)，第一環(huán)節(jié)談話引入，直奔研究?jī)?nèi)容。第二環(huán)節(jié)“尋找土壤成分”，安排了五個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察新鮮土壤，觀察干燥土壤，土壤沉積實(shí)驗(yàn)，燃燒新鮮土壤，燃燒土壤溶液，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí)。而后提問(wèn)“土壤里有哪些生命？”學(xué)生進(jìn)行討論，最后老師與學(xué)生交流總結(jié)，得出結(jié)論。教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法， 具有提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科興趣，拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的重要性。

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