韓萍

【摘 要】幼兒園在組織大、中、小班幼兒一起游戲的過程中，引導(dǎo)不同年齡的幼兒相互交往、相互合作、相互分享，學(xué)會(huì)與同伴相處，產(chǎn)生集體意識(shí)，引導(dǎo)幼兒社會(huì)性萌芽的自然產(chǎn)生，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲；兒童社會(huì)性；培養(yǎng)

幼兒是社會(huì)性的萌芽階段，幼兒老師主要通過組織活動(dòng)健康孩子們的身心，訓(xùn)練孩子們動(dòng)作與意識(shí)的協(xié)調(diào)。特別是通過組織幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，尤其是不同年齡的幼兒混齡游戲，擴(kuò)大孩子們的交往范圍，幫助孩子們領(lǐng)會(huì)同伴表達(dá)的意思，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)合作、分享、欣賞，同時(shí)讓不同年齡幼兒展示自我、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新思維?；忑g游戲能夠引導(dǎo)幼兒去自我意識(shí)，是幼兒社會(huì)性的有效方式。

一、充分認(rèn)識(shí)混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性的意義

混齡游戲?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性提供了良好的平臺(tái)，是幼兒社會(huì)性的有效載體。

混齡游戲能夠擴(kuò)展了幼兒交往的范圍?；忑g游戲的教育方式得到大多數(shù)幼兒園的廣泛使用。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，主要接受家庭的教育，由于大多數(shù)家庭兩代人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，受到的教育零散而不完整，也不夠科學(xué)，幼兒的集體意識(shí)幾乎沒有。但是幼兒一旦進(jìn)入幼兒園就進(jìn)入了同齡幼兒的集體，他們開始結(jié)交同伴與老師，不僅需要比家庭更多的語(yǔ)言交流，還需要?jiǎng)幼髋c表情，還要處理與家人以外的同齡人以及幼兒園的老師之間的關(guān)系，開始接受完整系統(tǒng)的教育，產(chǎn)生社會(huì)性的萌芽。幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)有其年齡特點(diǎn)，他們喜歡的方式是活潑、有趣、動(dòng)作性、簡(jiǎn)單化、生活化。游戲成為幼兒園主要的教育手段，由于混齡游戲把不同年齡的幼兒聚集在一起，為幼兒結(jié)交玩伴擴(kuò)大了范圍，為他們自身意識(shí)的感知提供了可能性。

混齡游戲能夠滿足幼兒探究知識(shí)的需求。成長(zhǎng)期的幼兒有了一定的認(rèn)知，喜歡提問、喜歡模仿，但是都是在對(duì)有興趣的事情上，混齡游戲的過程中，幼兒會(huì)對(duì)游戲中看到的具體的問題打破砂鍋問到底，但是同齡幼兒很難解答，不同年齡的幼兒混合在一起，大齡兒童在混齡游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平和能力高于低齡幼兒，還有少數(shù)神奇的幼兒，他們表現(xiàn)出出眾的認(rèn)知水平，由于不同年齡幼兒認(rèn)知水平及能力的差異，能夠解答同伴問題的小伙伴就會(huì)增多，這樣同齡游戲中很難解決的問題，在混齡游戲中就會(huì)迎刃而解。

混齡游戲能夠幫助幼兒形成認(rèn)知沖突?；忑g游戲能夠讓幼兒訓(xùn)練自己的認(rèn)知意識(shí)，提高自己的認(rèn)知水平，不同年齡幼兒在一起游戲，很容易產(chǎn)生認(rèn)知層面的沖突。不同年齡的幼兒在混齡游戲過程中，會(huì)感受到自己的欠缺或者優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谟變豪蠋煹慕?jīng)意不經(jīng)意的社會(huì)性知識(shí)水平的引導(dǎo)、影響下，逐步接受自己在家沒有發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，產(chǎn)生不同于家庭的新想法，發(fā)現(xiàn)不同于親人陪伴時(shí)的新事物，會(huì)產(chǎn)生不同于家庭的自我評(píng)判，產(chǎn)生各種認(rèn)知沖突，促使幼兒訓(xùn)練社會(huì)性思維，促進(jìn)幼兒社會(huì)性水平的提高。

二、積極探索混齡游戲中培養(yǎng)兒童社會(huì)性的路徑

社會(huì)性是指社會(huì)成員中個(gè)體的人適應(yīng)社會(huì)的心理和行為特征。這種心理和行為特征不是天生的，而是人在后天的生活實(shí)踐中慢慢形成的，由于不同人的生活環(huán)境以及知識(shí)水平、素養(yǎng)等的不同，社會(huì)性發(fā)展程度差異很大。幼兒階段的社會(huì)性萌芽及發(fā)展對(duì)于兒童后來的成長(zhǎng)非常重要，混齡游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)性具有其他任何教育方式所不具備的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是幼兒老師如何設(shè)置、組織混齡游戲，才能夠讓幼兒的社會(huì)性得到充分發(fā)展。

精心備課，做好游戲前充足的準(zhǔn)備工作。教師作為混齡游戲的指導(dǎo)者，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真做好備課工作。

了解本園幼兒的興趣特點(diǎn)及大多數(shù)幼兒的性格特征、家庭情況，熟悉本地適合幼兒混齡游戲的環(huán)境資源。針對(duì)幼兒的興趣特點(diǎn)和地域資源開展有條件的混齡游戲。確定序列化的混齡游戲主題，圍繞有利于幼兒身心健康、動(dòng)作與意識(shí)協(xié)調(diào)、傾聽與表達(dá)、交往與分享等主題，設(shè)置序列化的混齡游戲活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟的發(fā)展幼兒的社會(huì)性。抓住混齡游戲的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，凡是全園幼兒活動(dòng)時(shí)間，都要考慮安排混齡游戲，如晨間活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等。做好設(shè)施準(zhǔn)備工作，布置好混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境，幼兒老師是幼兒混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境設(shè)置者和布置者，應(yīng)當(dāng)鉆研適合調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性的環(huán)境布置知識(shí)，環(huán)境布置做到色彩鮮明、明朗生動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)。幼兒老師需要深入研究適合幼兒游戲的材料的性能，依據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)和游戲主題精心挑選游戲材料。做到材料選擇的安全性、趣味性、知識(shí)性、教育性。

精心組織，做好游戲中幼兒社會(huì)化引領(lǐng)。指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維。讓幼兒自由選擇混齡游戲中小組合作的同伴，有利于幼兒在活動(dòng)中有效的合作，當(dāng)然也可以根據(jù)發(fā)展社會(huì)性和游戲活動(dòng)的需要異質(zhì)分組，把不同情趣的幼兒編成一個(gè)小組，相互補(bǔ)充。組織活動(dòng)的時(shí)間不一定要固定，可以根據(jù)混齡游戲進(jìn)展，給幼兒充足的時(shí)間去創(chuàng)造性地自主活動(dòng)。投放足夠幼兒依據(jù)自己的興趣游戲的材料，給幼兒大膽想象和探索的條件，讓幼兒有可能開發(fā)出新游戲。指導(dǎo)幼兒能動(dòng)性實(shí)踐，減少混齡游戲中不同年齡幼兒的交流，按照小組布置幼兒加工小凳子等用具，或者指導(dǎo)幼兒建房子等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒小組合作與分工，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐的能力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往，角色扮演的混齡游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效方式，關(guān)鍵是指導(dǎo)老師需要設(shè)置幼兒生活化的場(chǎng)景，如醫(yī)院治病，布置好衛(wèi)生室，請(qǐng)小朋友主動(dòng)自愿擔(dān)任病人、陪護(hù)人、醫(yī)生、護(hù)士、藥師等，讓幼兒在接待他人的思維中提升交往能力。

混齡游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性還需要幼兒園在管理上提供可能性，需要全園領(lǐng)導(dǎo)和老師高度重視混齡游戲教學(xué)工作，開展集體備課，圍繞混齡游戲的問題進(jìn)行園本集體研究或者園際間的合作交流，深入探討幼兒社會(huì)性培育的途徑，為幼兒今后的社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》