袁芳厚 楊平芳

摘要：情境教學(xué)法，是新課改所提倡的一種人性化教學(xué)方法，其深受廣大師生的青睞。新課改下，如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的必然要求?；诖耍恼戮颓榫辰虒W(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討與分析，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法，其讓教學(xué)建立在學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)上，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)容詳盡的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，更好地接受知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展?？梢姡谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的影響作用，積極引進(jìn)情境教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性、所教授知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際需要以及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，利用教學(xué)工具、動(dòng)作及課件等多種資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供較為“真實(shí)”的知識(shí)情景。一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為：一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課離不開情境教學(xué)的支撐，而且情境教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中理解掌握課堂內(nèi)容，鞏固自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在傳統(tǒng)的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師在平時(shí)的教學(xué)中疲于應(yīng)付各種任務(wù)，忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而情境教學(xué)法卻可以通過打造寬松的課堂環(huán)境，解決上述所存在的弊端。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓情景貫穿教學(xué)的全過程，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，實(shí)現(xiàn)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，讓學(xué)生在課堂上身臨其境，有話可說、有事可做，從而在短時(shí)間內(nèi)把掌握的知識(shí)內(nèi)容具體化，把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 媒體情境，讓數(shù)學(xué)更形象

如前所述，數(shù)學(xué)知識(shí)都比較枯燥、抽象。倘若教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊使用口述、板書的方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學(xué)生也會(huì)難以理解，甚至還會(huì)覺得課程枯燥乏味，從而喪失對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在此窘境下，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)媒體情境，能有效解決上述所存在的問題。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)技術(shù)所具備的直觀、具體、形象等優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由性和開放性，讓學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入感知知識(shí)的形成。

舉個(gè)例子：在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，為了能夠突破“角的大小和張口大小有關(guān)，和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn)，教師就可以采用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)媒體情境，借助電腦動(dòng)畫來演示張口的過程，讓學(xué)生感知“張口大，角就大；張口小，角就小”的過程，接著再演示把邊拉長(zhǎng)，角的大小沒變。如此一來，學(xué)生就可以在形象化的情境之中掌握重難點(diǎn)。

（二） 游戲情境，讓數(shù)學(xué)更有趣

小學(xué)生性格天真活潑、貪玩好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來的興趣。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，利用他們貪玩好動(dòng)的心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生融入游戲之中，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的趣味。

舉個(gè)例子：在進(jìn)行“圓角分”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛玩這一性格特征，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣及元、角、分之間的進(jìn)率，并能夠在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)取幣、付幣、找?guī)?。具體實(shí)施步驟如下：教師利用尺子、橡皮、筆、本子等物品，開一間百貨超市，讓學(xué)生以四人一個(gè)小組形式去逛超市，并利用手中一元以內(nèi)的人民幣購(gòu)買指定的商品，比一比哪一組最先完成任務(wù)。在進(jìn)行游戲的過程中，教師要求學(xué)生能夠正確認(rèn)知超市里面各個(gè)商品的價(jià)格，并且能夠完成付幣、找?guī)湃蝿?wù)。這種充滿趣味性的游戲情境，不僅能夠檢查學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)知程度，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有利于誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。

（三） 生活情境，讓數(shù)學(xué)更自然

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)通過我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。在此過程中，教師要注意把數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際解決問題。如此一來，就可以通過問題的質(zhì)疑激活學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，以進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)更加自然。

舉個(gè)例子：在教學(xué)完“兩位數(shù)加兩位數(shù)”知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以以學(xué)生所熟悉的文具店為例，創(chuàng)設(shè)生活情境：彩筆13元，書包36元，文具盒12元，卷筆刀6元，鉛筆2元。并提出如下問題：老師現(xiàn)在有80元，打算去文具店買文具，請(qǐng)同學(xué)們幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)買方案，看看老師可以買哪些文具。各個(gè)學(xué)習(xí)小組馬上展開了討論，一些學(xué)生立馬就說出了自己喜歡的文具，還列出了各種加法式子：“13+36”“12+36”“13+6”等等。在學(xué)生所熟悉的生活情境中，在學(xué)習(xí)小組的合作下，他們不僅制定了各種各樣的購(gòu)物方案，還體會(huì)到了加法在生活實(shí)際問題中的作用。在這樣的教學(xué)安排下，在生活情境的侵染下，學(xué)生都興趣高漲，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性，課堂教學(xué)在此過程中也取得了突出的效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，“情境教學(xué)法”十分適用于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過將其引入到數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，作為一名一線的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從素質(zhì)教育發(fā)展需求出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入這種“特殊的教學(xué)方法”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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作者簡(jiǎn)介：袁芳厚，楊平芳，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營(yíng)教育工作站。