吳麗君

摘 要： 新教師入職培訓(xùn)不僅影響著新教師未來的職業(yè)生涯，而且關(guān)系著聘請學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，特別是在當(dāng)前辦學(xué)競爭日趨激烈的社會形勢下，民辦學(xué)校對入職新教師的培訓(xùn)工作顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)校要做到長遠(yuǎn)規(guī)劃與穩(wěn)步發(fā)展，勢必需要探索出適合新時代青年新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式與方法。本文以W為案例，對其入職某民辦學(xué)校的前三個學(xué)期所參加的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并結(jié)合該教師的教學(xué)成績、學(xué)生測評數(shù)據(jù)和當(dāng)面談話記錄，分析民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)的有效措施及啟示。

關(guān)鍵詞： 新教師 入職培訓(xùn) 民辦學(xué)校

1.民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)背景及重要性

1.1從現(xiàn)狀及學(xué)校層面來看。

新教師培訓(xùn)工作是民辦學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展策略中的重要方面。當(dāng)前，民辦學(xué)校日益凸顯出其在教育方面的重要作用，其對新教師的培養(yǎng)自然成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中不可忽視的一個方面。但據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國民辦學(xué)校關(guān)于入職新教師的培訓(xùn)存在一些問題，比如：機(jī)制還不夠健全，整體系統(tǒng)不夠完善，具體項(xiàng)目落實(shí)不到位，沒有形成較完善的有效可行的培訓(xùn)系統(tǒng)，培訓(xùn)模式較為傳統(tǒng)，培訓(xùn)內(nèi)容并非都與新教師切實(shí)需要解決的問題相符，各民辦學(xué)校大都局限于校內(nèi)培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃等。這些短板導(dǎo)致一些剛走上崗位的新教師難以在入職初期得到切實(shí)成長。因此，探索出一條適合民辦學(xué)校年輕新教師在入職初期實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和快速成長的道路，是許多民辦學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

1.2從教師自身層面來看。

有效的新教師入職培訓(xùn)有助于新教師快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，并在短期內(nèi)獲得職業(yè)歸屬感與認(rèn)同感，是新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的迫切需要。荀子曾云：“學(xué)不可以已。”告誡人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師的學(xué)習(xí)更是不可以停止，特別是剛走上教師崗位的新教師，要想實(shí)現(xiàn)“一年勝任，三年成才，五年骨干，十年名師”的成長目標(biāo)，剛?cè)肼毜那叭攴浅ｊP(guān)鍵，走好這一步可以為教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。剛從學(xué)校進(jìn)入教師崗位的新老師面對新的環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)身份的重大轉(zhuǎn)變：由學(xué)生到教師，面對的是學(xué)生群體。還要將大學(xué)學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這往往給經(jīng)驗(yàn)不足的新教師帶來很多困難。所以，入職培訓(xùn)項(xiàng)目要為新教師解決現(xiàn)實(shí)而具體的問題，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目標(biāo)。

總之，新教師入職培訓(xùn)不僅關(guān)系到教師個人的職業(yè)發(fā)展，還涉及學(xué)校的發(fā)展問題，特別是當(dāng)前各地民辦學(xué)校迅速發(fā)展，青年教師所占比例逐漸上升的關(guān)鍵時期，新教師的入職培訓(xùn)工作是不可忽視的一個方面，這需要政府、學(xué)校及教師等多方的共同努力。

2.研究方法及對象

2.1研究方法。

本文旨在對新教師W（以下稱W）從2016年8月入職某民辦學(xué)校到2018年2月參加的入職培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)效果進(jìn)行詳細(xì)跟蹤與分析調(diào)查，其中涉及的數(shù)據(jù)、信息和資料等皆為學(xué)校及當(dāng)事人親自提供，具有可靠性。本文主要運(yùn)用跟蹤調(diào)查法、談話記錄法、數(shù)據(jù)對比分析法，通過對W在教學(xué)業(yè)績、學(xué)生測評等方面的數(shù)據(jù)比較，探究其作為新教師成長的內(nèi)驅(qū)動力和外部因素，分析新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目中的有效措施，以期獲得民辦學(xué)校新教師培訓(xùn)方面的些許啟示。

2.2研究對象。

W，2016年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，漢語言文字學(xué)專業(yè)，系筆者同門及同事。2016年8月入職東莞某普通民辦高中，擔(dān)任高中語文教師，第三學(xué)期兼任班主任工作。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目

3.1崗前暑期培訓(xùn)項(xiàng)目課程。

每一位新教師在正式上崗前都要熟悉校園文化，融入校園生活，并通過聽課、備課、過關(guān)課等初步掌握教學(xué)基本技能。W參加的暑期培訓(xùn)項(xiàng)目包括：學(xué)校理念及教育理論、課程研究及課堂創(chuàng)新、綜合實(shí)踐拓展活動、自主管理體驗(yàn)等，此培訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重于理論培訓(xùn)，主要以專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享及小組討論等形式進(jìn)行。W坦言：“這對于剛步入教師崗位的我很有幫助，不僅熟悉了學(xué)校環(huán)境，還汲取到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

3.2青藍(lán)工程，師徒結(jié)對。

入職后由科組長安排與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)成師徒，在日常教學(xué)工作中進(jìn)行一對一指導(dǎo)與評價。師傅（藍(lán)方）有責(zé)任幫助新教師（青方）提高教學(xué)實(shí)踐技能及班主任工作管理能力。此項(xiàng)目持續(xù)時間長，要求新教師采用先聽課后上課的方法，根據(jù)自己的班級情況制定教學(xué)方法與過程。W表示：“師傅教我課堂經(jīng)驗(yàn)及管理班級技巧，還在日常生活中給予了很多關(guān)心和照顧?！?/p>

3.3學(xué)科教研與集體備課。

每周三下午進(jìn)行科組教研會議與集體備課討論會議。每學(xué)期第一周要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱要求，掌握學(xué)科知識體系；參與教材導(dǎo)學(xué)案編寫，例如《游褒禪山記》《逍遙游》《過大孤山小孤山》等15篇；參與周測試卷編制6次；撰寫高考試卷分析3次?？平M對新教師的專業(yè)研修要求每學(xué)期至少兩次公開課，W三個學(xué)期上過《再別康橋》《鴻門宴》《勸學(xué)》《蘭亭集序》等7節(jié)公開課，通過查找資料、制作課件、修改試講、分析學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程，上好公開課，課后通過新老教師評課發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)反思。

3.4教學(xué)基本功大賽。

學(xué)校組織新教師參加多種教學(xué)基本功比賽，目的是促進(jìn)新教師在比賽中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)及成長。W參加過校內(nèi)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽并獲三等獎，青年教師硬筆書寫大賽并獲三等獎，班主任工作德育案例論文《春風(fēng)化雨，靜待花開》評選獲二等獎。

3.5其他培訓(xùn)。

W參加的新教師培訓(xùn)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種，限于篇幅，僅能選取其中代表項(xiàng)目進(jìn)行說明，他還參加了參內(nèi)校外的班主任培訓(xùn)會議4次，思維導(dǎo)圖培訓(xùn)課程，校本培訓(xùn)課程等。

總的來說，該校組織的入職培訓(xùn)有以下三個特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)教師基本素養(yǎng)與專業(yè)技能為主；（2）培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)化，分階段分層次進(jìn)行，符合新教師學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；（3）培訓(xùn)方式較傳統(tǒng)，以“傳授指導(dǎo)—自學(xué)反思”為主。

4.教學(xué)成績與學(xué)生測評結(jié)果及分析

4.1工作情況說明。

W入職該校的第一學(xué)期擔(dān)任兩個教學(xué)班語文教師，分別是尖子班J（學(xué)校采用分層教學(xué)，尖子班層次高于實(shí)驗(yàn)班，班級用大寫英文字母來區(qū)別，以下同）、實(shí)驗(yàn)班S1；第二學(xué)期擔(dān)任兩個理科實(shí)驗(yàn)班語文教師，分別是S2與S3（S3前）；第三學(xué)期擔(dān)任S3（S3后）語文教師，以及理科實(shí)驗(yàn)班S4班主任兼任語文教師。

4.2數(shù)據(jù)對比。

在教學(xué)成績方面，以基礎(chǔ)比（基礎(chǔ)比：班級入學(xué)時基礎(chǔ)成績與當(dāng)次考試成績，綜合全校進(jìn)退的比值）為分析依據(jù)，排名越前表示該科目班級平均進(jìn)步越大，如圖1所示；在學(xué)生反饋測評方面，從導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)培訓(xùn)、作業(yè)質(zhì)量、師生關(guān)系、學(xué)生情況、教學(xué)整體評價等方面評價教師學(xué)期內(nèi)的工作能力與態(tài)度，選A率越高表明學(xué)生越認(rèn)同，如圖2和圖3所示。

由圖1我們可以看出：①圖1中W所教課班級的基礎(chǔ)比排名呈進(jìn)步趨勢，排名最后的是尖子班J和實(shí)驗(yàn)班S1，該時間W剛?cè)肼?，既要承?dān)兩個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，又要適應(yīng)環(huán)境及實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化；②圖1中S2班與S3班的教學(xué)成績排名相對靠前，此時經(jīng)過一個學(xué)期的適應(yīng)和學(xué)習(xí)階段，W在教學(xué)上進(jìn)步較大；③圖1中第三個學(xué)期兼任班主任時期教學(xué)成績略有退步，但S3班與S4班三次考試排名均有進(jìn)步。

由圖2我們可以看出：①尖子班J測評選A率最高，為97.6%，其次是S3前，為94.7%，選A率最低的是S3后，為86.5%；總體呈下降趨勢；②課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生狀況、教學(xué)整體評價各班差距較大，導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)方法、輔導(dǎo)培訓(xùn)各班差距較??；③圖中有一個問題值得關(guān)注，那就是對比S3班兩個學(xué)期對W的測評選A率，發(fā)現(xiàn)相同的測評教師與評價人，不同的學(xué)期，結(jié)果大不相同。由圖1可以知道S3前后學(xué)期成績穩(wěn)定且靠前，但選A率卻大幅度下降，而后一學(xué)期W擔(dān)任S4班班主任工作。

4.3結(jié)果分析。

通過數(shù)據(jù)對比分析與當(dāng)面訪談可探究背后的原因，其一，W在第一學(xué)期既要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，又要適應(yīng)學(xué)生情況，在教學(xué)上難免會出現(xiàn)困境，這是很多新教師會遇到的問題；其二，新教師有教學(xué)熱情，年齡與學(xué)生差距相對較小，容易拉近師生關(guān)系；其三，教學(xué)能力主要問題仍在于對教材的整體把握及學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍方面，特別是在當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)行高效課堂的形勢下，新教師把控不住課堂秩序，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其四，在S3班前后數(shù)據(jù)對比來看，成績不是學(xué)生測評的主要依據(jù)，而擔(dān)任S4班的班主任工作之后，主要時間和精力被班主任工作占據(jù)，更少時間會關(guān)注到學(xué)生情況，導(dǎo)致測評的選A率較之前大幅下降，這是新教師應(yīng)該面臨的一個問題，那就是找到班主任工作與教學(xué)工作的平衡。由此，可以窺探民辦學(xué)校新教師培訓(xùn)可考慮心理適應(yīng)、時間管理、課堂操作等方面的措施。

5.案例啟示

通過分析教師W入職初期成績與測評的數(shù)據(jù)變化可以了解新入職教師的優(yōu)勢與困境，入職培訓(xùn)工作要達(dá)到培訓(xùn)的真正目的，必須著力解決新教師在教學(xué)過程中遇到的問題。因此，民辦學(xué)校在實(shí)施傳統(tǒng)有效的培訓(xùn)模式時，還要改革創(chuàng)新，注重青年教師個性發(fā)展才能培養(yǎng)出一支有競爭力的教師隊(duì)伍。

5.1專業(yè)提升與人文關(guān)懷相促進(jìn)。

傳統(tǒng)入職培訓(xùn)更注重新教師專業(yè)的提升，忽略對新教師的人文關(guān)懷。實(shí)際上，剛剛步入社會的新教師在專業(yè)、教學(xué)、甚至生活、心理等方面都會遇到困境，入職初期更容易陷入職業(yè)孤獨(dú)感與無助感，從而喪失工作信心與熱情。所以，除了制定適用于普通民辦學(xué)校新教師培訓(xùn)的政策，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制以外，加強(qiáng)對入職新教師職業(yè)認(rèn)同與心理狀態(tài)的輔導(dǎo)培訓(xùn)很有必要。入職初期的培訓(xùn)項(xiàng)目中若能加強(qiáng)這方面的心理輔導(dǎo)，才能讓新教師群體形成對民辦學(xué)校的認(rèn)同與歸屬感。

5.2實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論相結(jié)合。

在教學(xué)過程中不僅要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，還要具體學(xué)科理論的學(xué)習(xí)。新教師已儲存的專業(yè)知識在教學(xué)工作中并不一定都能適用，更需要結(jié)合學(xué)生情況制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)科教學(xué)理論相關(guān)知識是許多新教師較薄弱的項(xiàng)目。所以，新教師入職培訓(xùn)需要在解決科目內(nèi)部專業(yè)問題的基礎(chǔ)上，關(guān)注教育理論與學(xué)科教學(xué)理論。

5.3成長空間與時間缺一不可。

很多民辦學(xué)校限于規(guī)模與資金等因素，新教師一入職就要承擔(dān)與老教師同等甚至更大的工作量，這讓很多經(jīng)驗(yàn)不足的新教師在入職初期就感受到強(qiáng)大的工作壓力，不能處理好教學(xué)工作與班主任工作二者之間的關(guān)系。若要兩者都得到提升，則需要在有限的時間與精力中平衡兩者關(guān)系。給予新教師適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)與緩沖時間，保證新教師有足夠的成長空間，工作量由少到多、邊學(xué)邊做更能提高教學(xué)水平，將有助于新教師順利從學(xué)生角色過渡到教師角色，正確處理好工作中遇到的實(shí)際困難。

5.4繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一。

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是民辦學(xué)?？偨Y(jié)出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培訓(xùn)模式或方法還應(yīng)該與時代接軌，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，改革創(chuàng)新，達(dá)到培訓(xùn)方式自由靈活和培訓(xùn)效果最佳的目的。新入職年輕教師的培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，有效的培訓(xùn)措施更有利于新教師快速成長。民辦學(xué)校要在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上打開思路，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息優(yōu)勢，從政策統(tǒng)籌規(guī)劃到細(xì)節(jié)具體落實(shí)，都應(yīng)該在繼承有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代特點(diǎn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

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