袁寶 梁寧寧

摘 要： 處于小學(xué)這個(gè)特別階段的學(xué)生，需要家長(zhǎng)與班主任進(jìn)行溝通與合作以保證他們健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的就要將學(xué)校和家庭教育相互結(jié)合。班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，也要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流。點(diǎn)滴積累，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任 家長(zhǎng)溝通合作 溝通策略

加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的交流，相互合作，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中班主任和家長(zhǎng)的溝通合作十分重要，本文將就此展開論述。

一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通合作的實(shí)施意義

當(dāng)前隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭教育已經(jīng)逐漸上升到與學(xué)校教育相同的高度，家庭教育與學(xué)校教育是人一生中最重要的兩個(gè)教育系統(tǒng)，小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、塑造階段，其所接受的各種教育都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

雖然家庭教育和學(xué)校教育是社會(huì)上的兩大教育體系，但是二者受到的重視程度卻不可同日而語(yǔ)，相比于家庭教育而言，大家似乎更加重視學(xué)校教育。因此，為了使這兩種教育體系更好地服務(wù)于學(xué)生，教育工作者們需要付出巨大的努力，要通過各種有效方式向家長(zhǎng)們做好宣傳工作。通過分析家長(zhǎng)與班主任的聯(lián)系方式大家可以知道，在當(dāng)前社會(huì)中班主任和家長(zhǎng)的交流大多通過微信或者打電話。但是這種通過信息工具所完成的交流，并沒有取得較好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的行為沒有得到明顯的改變，所以在這個(gè)時(shí)候班主任要主動(dòng)成為這兩大教育系統(tǒng)結(jié)合的“橋梁”。小學(xué)班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的、正確的溝通，讓家長(zhǎng)們放棄“學(xué)生的一切就應(yīng)該全讓班主任來(lái)管”這一不正確的思想，讓家長(zhǎng)和學(xué)校做到有效合作，一起為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展做出不懈的努力。家長(zhǎng)與班主任只有進(jìn)行有效的合作，才能更好地掌握學(xué)生的身心健康情況，達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

二、小學(xué)教學(xué)中班主任與家長(zhǎng)溝通合作存在的主要問題

（一）溝通合作方式、內(nèi)容單一。

班主任和家長(zhǎng)的溝通合作需要不斷地加強(qiáng)和鞏固，教師和家長(zhǎng)因?yàn)闀r(shí)間和距離的問題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通較少或者缺乏溝通的現(xiàn)象。一些家長(zhǎng)和教師之間存在較大的觀念分歧，因此在小學(xué)教育中班主任所肩負(fù)的責(zé)任更加重大?，F(xiàn)如今社會(huì)生活壓力劇增，一些學(xué)生家長(zhǎng)幾乎很難抽出時(shí)間和精力照看孩子，上學(xué)期間，一些家長(zhǎng)潛意識(shí)地認(rèn)為，學(xué)校教育則需要教師全權(quán)負(fù)責(zé)，其實(shí)不然?，F(xiàn)如今學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通，往往通過家長(zhǎng)會(huì)或者學(xué)校的團(tuán)體性活動(dòng)作為溝通載體，無(wú)論是時(shí)間上還是溝通次數(shù)上都非常少。家長(zhǎng)在與班主任溝通的過程中，觀點(diǎn)較為單一，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者是綜合發(fā)展，忽略學(xué)生的具體感受。想要轉(zhuǎn)變這樣的家校合作狀態(tài)，首先應(yīng)該從教師做起，教師應(yīng)該首先為家長(zhǎng)注入“他們很重要的意識(shí)”，要耐心地為家長(zhǎng)講解父母在孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的重要性，要學(xué)生得到更好的全面發(fā)展，不僅僅需要教師的悉心教導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的全力配合。其次教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教育不再只是應(yīng)付考試的載體，更需要幫助學(xué)生形成良好的素質(zhì)和健全的人格，在這個(gè)過程中教師要盡可能地創(chuàng)造與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，搭建與家長(zhǎng)溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解孩子在學(xué)校的具體情況，和教師共同配合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高綜合素養(yǎng)水平。

（二）班主任與家長(zhǎng)合作地位不平衡。

班主任與任課教師的最大區(qū)別是，班主任不僅需要為學(xué)生講解專業(yè)的課堂理論知識(shí)，更需要組織和構(gòu)建一個(gè)良好班風(fēng)的班級(jí)，協(xié)同學(xué)生家長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都得到更好地成長(zhǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，班主任和家長(zhǎng)的合作地位是不平等的，在家長(zhǎng)和班主任的實(shí)際溝通合作中，班主任更注重與家長(zhǎng)的配合與聯(lián)系，家訪、電話溝通或者通過網(wǎng)絡(luò)信息傳遞，以達(dá)到和家長(zhǎng)共同合作教育的目的。俗話說(shuō)：一個(gè)巴掌拍不響，學(xué)生的教育問題不能夠單純地依賴家長(zhǎng)或者班主任其中的一位，班主任應(yīng)該作為學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，家長(zhǎng)則應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的載體，相輔相成。在這個(gè)合作過程中，家長(zhǎng)和班主任可以利用多媒體作為溝通媒介，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通、交流。相較于電話或者信息的遠(yuǎn)程發(fā)送，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間的面對(duì)面交流，能夠拉近班主任和家長(zhǎng)之間的距離感，通過溝通了解學(xué)生的具體情況，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間掌握孩子的訊息，和教師一起同步開展教學(xué)。傳統(tǒng)的古板觀念束縛人的思想，一方面一些教師沒有把自己從傳統(tǒng)的教師尊嚴(yán)的思想觀念中解放出來(lái)，仍強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，認(rèn)為教師在教學(xué)工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，難以做到與家長(zhǎng)平等溝通交流，從而產(chǎn)生溝通阻力。另一方面，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)師道觀念的束縛，認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事情，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)的溝通變得困難，還有一些學(xué)生家長(zhǎng)不習(xí)慣和教師交流，也不愿意與教師主動(dòng)溝通，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致雙方交流較少，影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通合作，這對(duì)學(xué)生的健康教育有著重大的意義。

三、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通合作的方式

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，準(zhǔn)確角色定位。

班主任如果要與家長(zhǎng)建立良好的交流機(jī)制，就要轉(zhuǎn)變?cè)械摹⑤^為老套的教育觀念，找準(zhǔn)教育定位。班主任要平等地與家長(zhǎng)交流，重視每一個(gè)與學(xué)生家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生教育活動(dòng)的輔助者，讓每一位家長(zhǎng)都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程之中，從而使得家長(zhǎng)可以積極主動(dòng)地與班主任建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系，以便幫助班主任更好地了解學(xué)生的基本情況。班主任還應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)討論學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)問題，并針對(duì)這一系列問題制訂一定的計(jì)劃或者解決方案。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系的重中之重，便是減少兩者之間的差異，拉近班主任與家長(zhǎng)之間的距離，班主任要學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該支持班主任的工作，雙方要換位思考，班主任要站在家長(zhǎng)的角度為家長(zhǎng)考慮，家長(zhǎng)也要站在老師的角度為班主任著想，最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。其次，班主任和家長(zhǎng)之間的溝通技巧和方式方法非常重要，班主任不僅需要有一種臨時(shí)性的交流技巧和方法，還需要有長(zhǎng)期的有效的交流技巧和手段，以便更好地與家長(zhǎng)交流。班主任是有專業(yè)資格證的教育工作者，在教育理論知識(shí)方面和經(jīng)驗(yàn)方面都是比較豐富的，所以班主任在與家長(zhǎng)的溝通中要起到主導(dǎo)作用，培養(yǎng)家長(zhǎng)的溝通意識(shí)，消除家長(zhǎng)的心理障礙。要構(gòu)建穩(wěn)定的家長(zhǎng)班主任關(guān)系鏈，如果班主任要全面地了解學(xué)生的基本情況，從而為學(xué)生制定更合適的學(xué)習(xí)方案，就要做好和家長(zhǎng)的溝通工作。班主任應(yīng)該經(jīng)常家訪，更好地了解學(xué)生的基本情況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，從而為學(xué)生制訂出更為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）拓展溝通渠道，構(gòu)建交流機(jī)制。

班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，可能會(huì)遇到非常多的阻礙。因此如果班主任和家長(zhǎng)要構(gòu)建更加完善的“家庭學(xué)校交流體系”，首先要克服主觀障礙，使得班主任和學(xué)生家長(zhǎng)擁有想要進(jìn)行溝通的意愿，將兩者的溝通理念由意識(shí)形態(tài)沉底晉級(jí)為實(shí)際形態(tài)。班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，從而對(duì)交流體系進(jìn)行有效地鞏固。教育越具有現(xiàn)代性、前瞻性，越需要加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的交流。因此班主任在與家長(zhǎng)交流時(shí)務(wù)必做好交流的鋪墊工作，消除學(xué)生家長(zhǎng)的顧慮，讓班主任與家長(zhǎng)的實(shí)際交流變得更加務(wù)實(shí)和有成效。家長(zhǎng)對(duì)班主任的信任是兩者之間進(jìn)行高效交流的必要條件。但是目前一些家庭由于經(jīng)濟(jì)原因，很多學(xué)生父母都在外面打工掙錢，家里只有文化程度低的爺爺奶奶等照顧生活，給班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流造成一定的困難。因此，班主任要通過學(xué)生聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，利用學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系溝通，從而不僅增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，還加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)班主任產(chǎn)生信任。讓信任作為班主任與家長(zhǎng)溝通合作的橋梁，改變當(dāng)前的班主任、家長(zhǎng)溝通的方式方法，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與班主任之間的良好溝通。構(gòu)筑信任理念，使得家長(zhǎng)與班主任的溝通變得更加和諧融洽。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任與家長(zhǎng)的溝通合作，最終目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在這溝通合作中，班主任占主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)需要從旁輔助，協(xié)助班主任共同做好教育工作，共同為這些“小幼苗們”撐起一片蔚藍(lán)的晴空，讓他們身心自由發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

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