胡莉

摘 要： 現(xiàn)代高職教育進(jìn)入全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、注重效益和內(nèi)涵發(fā)展的新時期。藝術(shù)高職院校通識課程教學(xué)存在諸多問題，本文對其教育背景、課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)對象等維度進(jìn)行分析，并以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的人文藝術(shù)素質(zhì)課程建設(shè)為例，探尋藝術(shù)高職通識課程教學(xué)改革創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)高職 通識課程 人文藝術(shù)素質(zhì)

通識教育作為培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有根基性特征，這就要求藝術(shù)高職通識教育應(yīng)是以人文藝術(shù)素質(zhì)為導(dǎo)向、適應(yīng)社會發(fā)展需要、突顯人的自我價值的教育。因此，對藝術(shù)高職院校通識課程教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究尤為必要。

一、藝術(shù)高職院校通識課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

如學(xué)者所言，現(xiàn)代社會高等教育呈現(xiàn)重視科學(xué)技術(shù)教育、淡化人文教育，重視現(xiàn)代文化教育、淡化傳統(tǒng)文化教育，重視重單一專業(yè)教育、淡化多元化人格教育的特點[1]。人文通識教育在高校處于“弱勢”地位，在高職這種畢業(yè)生口徑窄而單一的院校更易被忽視。反映在藝術(shù)院校，人文素質(zhì)教育根基略顯淺薄，通識課程呈“邊緣化”現(xiàn)象。部分合并升格后的藝術(shù)高職院校還面臨整合教學(xué)資源、辦學(xué)力量的難題，人文素質(zhì)教育“無暇顧及”。近年來雖呼聲越高，有院校也在努力進(jìn)行通識課程探索與改革，但總體落實不夠、創(chuàng)新不夠、藝術(shù)素養(yǎng)課程體現(xiàn)不夠，顯現(xiàn)出一些問題。

1.“功利化”就業(yè)趨勢導(dǎo)致人文素質(zhì)課程重視不夠。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場形勢需求、職業(yè)崗位導(dǎo)向及“生源危機”，以致如今高職院校過度關(guān)注學(xué)生就業(yè)、過度強化學(xué)校的人才技能培訓(xùn)這一功能，辦學(xué)與人才培養(yǎng)勢必“功利化”，而人文素質(zhì)課程的作用是持久、隱性的，給予重視卻“難解近渴”。因此，高職院校存在忽視人文素質(zhì)教育的一些短視的、急功近利的觀念，對人文素質(zhì)課程開設(shè)不夠、深化不夠。有必要對此傾向、對高校文化育的功能及人文精神回歸作理性思考。

2.“必修課”模式使得藝術(shù)高職課程體系建設(shè)創(chuàng)新不夠。目前，國家做了必修基本內(nèi)容規(guī)定，包括大學(xué)語文、英語、計算機、思政等課程。很多高職院校對國家標(biāo)準(zhǔn)表示嚴(yán)格遵循，且以復(fù)制本科院校課程開設(shè)模式為常，這就使職業(yè)院校通識課程體系建設(shè)無特色與生氣，且無法體現(xiàn)行業(yè)通識教育需要。在藝術(shù)高職院校，通識教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力，因此需對現(xiàn)有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時增加一定比例的藝術(shù)鑒賞類課程，以更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校人才培養(yǎng)定位，滿足行業(yè)需求。

3.“知識點”教學(xué)范式促使藝術(shù)高職通識課程教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)通識課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排緊緊圍繞學(xué)科邏輯組織，知識點之間的安排具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)性。這種教學(xué)內(nèi)容的組織較適用于知識教學(xué)，不利于技能培養(yǎng)。且拘泥于“知識點”、課件和課件，教師教學(xué)過于范式、缺乏風(fēng)格，很多停留在傳統(tǒng)的“一言堂”講授、灌輸式課堂教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生興趣，通識課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)換迫在眉睫。

4.“散漫式”教學(xué)對象致使通識課程教學(xué)效果欠佳。經(jīng)對同類院校走訪觀察，各校通識課堂教學(xué)效果普遍較差，課堂紀(jì)律渙散。高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，使高職教育學(xué)習(xí)風(fēng)氣尤其知識學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。更多問題在于觀念上，學(xué)生重專業(yè)而輕文化，對通識課程重視不夠，學(xué)習(xí)感到盲從，再加上“大班”建制，導(dǎo)致教師不好管、管不好、也不愿主動管理課堂，呈現(xiàn)“掩耳盜鈴式”教學(xué)、“昏昏欲睡式”、“不知所云式”課堂。因此，對教學(xué)對象的研究成為提高通識課程教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。

二、藝術(shù)高職通識課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐路徑——以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

1.樹立適應(yīng)藝術(shù)高職育人特點的通識教育理念?，F(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)教育要求我們不再僅僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)特性，從某個層面講，職業(yè)特性更多地體現(xiàn)在一個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、人的精神與稟賦的塑造上[2]。這是種觀念沖擊必然需要一定“分量”的通識教育，以內(nèi)化身心形成的一種穩(wěn)定的“內(nèi)在之物”，同時外顯為理想志向、道德情操、文化修養(yǎng)、思維和行為方式。那么，基于人文藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置藝術(shù)高職院校的通識課程體系是極其必要的，又因人文素質(zhì)教育的滲透是隱性的、持久的，需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、打造教學(xué)團(tuán)隊，以增強通識教育的活力與效果。

2.構(gòu)建基于人文藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格的藝術(shù)高職通識課程體系。據(jù)統(tǒng)計，2016年，全國有公辦藝術(shù)類高職（專科）院校31所[3]。重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是重慶唯一一所公辦藝術(shù)高職學(xué)院，其辦學(xué)在全國同類高校中具有典型代表性。以其為例，研究基于人文藝術(shù)素質(zhì)的通識課程體系建設(shè)。在充分研究行業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，對通識課程改革做了一些創(chuàng)新嘗試，即在傳統(tǒng)公共（文化）基礎(chǔ)課上嘗試開設(shè)人文素質(zhì)課、藝術(shù)素質(zhì)課程、創(chuàng)新素質(zhì)課程及職業(yè)素質(zhì)課程。

如上所示，藝術(shù)高職院校的通識課程體系被賦予了一種新的使命，以一種融合的觀念構(gòu)建人文藝術(shù)素質(zhì)課程體系，體現(xiàn)著創(chuàng)新精神、職業(yè)稟賦，旨在為藝術(shù)職業(yè)院校通識教育、為實現(xiàn)培育全面的“人”的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新藝術(shù)高職通識課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。以思政課為例，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院通過調(diào)研、診斷當(dāng)前思政課存在的一些問題做出優(yōu)化與改進(jìn)。一是對課程內(nèi)容體系進(jìn)行梳理與優(yōu)化。結(jié)合時代特點與藝術(shù)高職院校辦學(xué)定位，梳理出職業(yè)理想與個人規(guī)劃、文化內(nèi)涵與藝術(shù)素質(zhì)、傳統(tǒng)美德與行業(yè)法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等課程脈絡(luò)。二是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。嘗試構(gòu)建“模塊化”課程與“多師型”課堂。注重以工作為線索，以項目作為教學(xué)模塊，強調(diào)所學(xué)知識與技能與職業(yè)需要同步。三是實踐教學(xué)資源開發(fā)。充分發(fā)揮藝術(shù)職業(yè)院校教育教學(xué)特點及行業(yè)資源，將更多理論課堂轉(zhuǎn)化為實踐，促進(jìn)教學(xué)深化，結(jié)合“品讀經(jīng)典論道”、“談藝賞戲悟道”、“專業(yè)實踐得道”、“職業(yè)體驗樂道”理念與方式進(jìn)行實踐教學(xué)資源開發(fā)。

4.提供藝術(shù)高職通識課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐的路徑保障。課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革是全面系統(tǒng)工程，涉及教育思想觀念的更新、課程體系等多項改革[4]。尤其在藝術(shù)職業(yè)院校，由于其“職業(yè)性”與“藝術(shù)性”特征，導(dǎo)致有些改革難以找到突破口、難以持之以恒。要保障通識課程教學(xué)，應(yīng)在遵循高職人文素質(zhì)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上做到以下六個方面：

一是引導(dǎo)教師理念的轉(zhuǎn)變，教師是實現(xiàn)育人的重要力量，需在教師層面革新觀念、激發(fā)創(chuàng)新思維。

二是鼓勵開發(fā)符合藝術(shù)高職教育特點的系列校本教材，提高通識教育在符合國家要求的基礎(chǔ)上與專業(yè)、與行業(yè)、與企業(yè)、與崗位的融合度；

三是組織構(gòu)建通識教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是實現(xiàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的起點和衡量標(biāo)準(zhǔn)；

四是依托公共文化行業(yè)資源、文化產(chǎn)業(yè)市場資源，打造實踐教學(xué)平臺，開辟通識課教改校外實施路徑；

五是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開發(fā)微課、慕課，打造精品示范課程，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力和學(xué)生對通識課程的關(guān)注度、興趣點和參與度；

六是創(chuàng)新課程考核方式，評價體系是通識課程教學(xué)改革創(chuàng)新中最核心的部分，是提高人文教育有效性的重要保障，可結(jié)合學(xué)分修讀機制的構(gòu)建在評價主體、對象、方法和內(nèi)容上做進(jìn)一步探索，實行模塊課程學(xué)分和實踐學(xué)分相結(jié)合的方式，靈活課程評價方式。

基于人文藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格的藝術(shù)高職通識課程教改與創(chuàng)新實踐，能使學(xué)生接受更系統(tǒng)的人文藝術(shù)通識教育，開闊視野，更加關(guān)注社會、關(guān)注生命、關(guān)注世界，從而成為具有文化原創(chuàng)力和行業(yè)實踐力的文化藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁桂麟，劉志山.港澳臺高校通識教育比較研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

[2]谷海凝.以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的藝術(shù)類高職人文素質(zhì)課程構(gòu)建研究[J].品牌，2014（07）.

[3]宋延軍.中國藝術(shù)職業(yè)教育2016年度發(fā)展報告[R].2016.

[4]褚結(jié)，黃欣佳.構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系的探索與思考[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）.