摘 要：傳統(tǒng)的教學方式制約了同學們閱讀本領(lǐng)的提高。新課標對語文教學提出了新的要求，課程改革也必須順應(yīng)潮流，給我們的閱讀教學松綁，“自主、合作、探究”成為學生喜愛的教學方式，學生成為課堂的主人，學生在高效的氛圍中獲取知識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新閱讀；悅讀；高效

一、 循循善誘，激發(fā)閱讀欲望

興趣是主動閱讀的根本，也是閱讀質(zhì)量的重要保證。通過什么方式來激發(fā)學生主動閱讀興趣，已成為所有教育工作者共同課題。

（一） 導語激趣。在教學中，“導入語”就是學新課文的引言，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，起到鞏固“舊知”與預(yù)習“新知”的橋梁作用，還能夠起到思維定向的作用。因此，精彩的導語是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。

（二） 古詩詞陶冶。古詩詞是中華民族文化的精華，也是五千年華夏文明傳承的重要載體。讓學生從小閱讀古詩詞，不但有利于發(fā)育成長，增長智力，而且還能陶冶情操，提高鑒賞力和健康的審美情趣。

（三） 角色激趣。如在教學《蘑菇該獎給誰》時，用講故事的形式引入課文，再讓同學們默讀后匯報課文講的是什么內(nèi)容。老師問：“這篇課文中都講的什么人、什么事？誰愿意上臺朗讀給同學們聽？”同學們表現(xiàn)出前所未有的熱情——同學們紛紛舉起他們的小手：“我！”“我！”臺下的同學們對臺上讀課文的同學進行了點評：兔媽媽的話要讀的慢一些，小黑兔的話要讀的得意些。同學們都想得到這個展示自我的好機會。

二、 教給學生閱讀的方法

“不動翰墨不念書”，不動筆的圈勾念書算不上閱讀。在學習中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，同時還要針對課本中問題進行思考，只有這樣做才算得閱讀，要保證閱讀質(zhì)量，必須教給學生閱讀方法。結(jié)合小學生年齡特點及認知能力，應(yīng)偏重教會同學們四個閱讀方法。

（一） 先讀懂文章。無論是讀一本書，還是讀一篇文章，首先要弄清楚來龍去脈和主要講的什么內(nèi)容；其次要梳理好文章的條理，弄清楚文章先說什么，后說什么。最后要弄清楚這篇文章帶給你的收獲，換句話說，就是這篇文章的現(xiàn)實意義。

（二） 做好筆記。閱讀一篇文章，首先要通讀全文，了解這篇文章大體內(nèi)容；然后根據(jù)閱讀提示，帶著問題進行閱讀，弄清楚文中的人和事，給你的閱讀啟示；最后寫出簡短的筆記。筆記包括文章重點字詞、名句、收獲、啟示等。

（三） 圖文結(jié)合。圖文結(jié)合是同學們創(chuàng)造想象的最好形式。優(yōu)美語言、多彩的圖片，為同學們展開豐富想象提供源頭。如我教《春聯(lián)》時，我利用課件讓學生觀看春節(jié)聯(lián)歡會，來自全國各地的主持人喜送春聯(lián)的情景，展開想象，回憶自己家過年的情景，由此引出一幅幅內(nèi)容豐富的、形式優(yōu)美的春聯(lián)，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四） 組織活動。愛玩是小學生的天性，老師要從兒童角度出發(fā)，將活動與閱讀有機融合起來，讓小學生在活動中享受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)小學生課外閱讀的熱情。（1）課前三分鐘，輪流朗讀。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。這樣不僅達到了訓練閱讀的目的，而且還培養(yǎng)了小學生的口語表達能力。

三、 重在感悟，加強訓練

（一） 感悟文體特征，把握作者思路

不同的文體，就會有不同的行文風格和模式，好文章的作者是絕不亂走的，結(jié)構(gòu)就是這種思路的具體體現(xiàn)。閱讀時，應(yīng)先從整體上辨析和體味不同文體的風格和模式，明確文章為表達內(nèi)容所安排的基本結(jié)構(gòu)方式。只有掌控文章的布局，弄清文章的條理，包括段落與段落之間的思維關(guān)系（并列、承接、總分）和各段落之間的所處的邏輯地位（誰與誰夠成合理的組合關(guān)系），才能掌控文章脈絡(luò)，從而達到從整體上明白全文的目的。

（二） 體味文中字詞句的含義

弄清楚文句在文中表達意思是同學們在閱讀中獲取感知的最根本的要求。文句、詞語在文中所表達意思是指在特殊的語言環(huán)境中的意思。表達的意思是不固定的，是暫時具有的，要根據(jù)上下文邏輯關(guān)系來決定。如果離開特殊的語言環(huán)境，其具有的意思就不存在。這就需要同學們在閱讀中要強化詞語敏感性的練習。

四、 開展形式多樣閱讀活動，鞏固閱讀成果

學生閱讀能力高低取決于學生是否長期堅持閱讀訓練。老師要有計劃地按學生年齡特征，訂立指導閱讀的教學計劃，用適當?shù)慕虒W方法，讓學生對閱讀保持長久而濃厚的興趣，閱讀由淺入深，讓學生在小學階段打下堅實的語文基礎(chǔ)，積累豐富的詞匯，掌握良好的閱讀方法，形成較強的閱讀能力。

在小學的不同階段，都要有選擇地開展形式多樣的閱讀活動，來鞏固閱讀的成果。例如：

（一） 開設(shè)詩歌鑒賞。詩歌鑒賞，除了注重對字詞的解釋和詩句的翻譯外，重點引導學生分析、體味詩人創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，從而提高了同學們的閱讀和形象思維能力。

（二） 開辟美文園地。美文是由學生推薦，課代表從中精選出有一定文學品位和人文思想的文章。同學生充分利用課余時間，定期開展閱讀大討論，同學們暢所欲言，交流閱讀心得、展示讀書筆記。

（三） 展覽讀書筆記。鼓勵同學們在閱讀中多動筆墨，要做“三多”：一要多做圈注、批點；二要多做整理、歸納、摘抄；三要多做閱讀反思。對閱讀成果要定期展覽，特別突出的學生還要給予獎勵，其目的是激起大家的競爭意識，激發(fā)閱讀興趣。

培養(yǎng)閱讀能力重在培養(yǎng)學生勤于思考、勇于創(chuàng)造的能力，這不僅是語文教育的目的，也是素質(zhì)教育的最終歸宿。

作者簡介：歐陽艷，江蘇省淮安市，漣水縣南門小學。