摘 要：本文對過程性考核在《UG機械設計》課程教學過程中的應用進行了研究，結合課程特點提出了過程性考核的方案設計，成績評定方案，經(jīng)教學實踐，過程性考核可達到以考促學的效果，有效提高教學效果。

關鍵詞：UG機械設計；過程性考核；考核方式

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技術技能型人才為培養(yǎng)目標，要求學生不僅具有一定的理論知識，同時還要有一流的專業(yè)技術和技能。UG軟件作為最通用的計算機輔助設計與制造軟件之一，被認為是一款技術最成熟、功能最強大的CAD/CAM軟件，被廣泛應用于機械設計和制造等領域。因此UG軟件的使用便成為高職院校以裝備制造業(yè)為從業(yè)方向的機電類專業(yè)學生的必備技能。

UG軟件內(nèi)容豐富、功能繁多、專業(yè)性強，而目前高職學校的學生普遍存在基礎知識薄弱，處理實際問題的能力較弱，學習目的不明確，學習意愿不高等特點。因此選擇合適的教學方法及考核方式開展《UG機械設計》課程的教學，促進學生對相關知識的學習掌握尤為重要。本文主要就《UG機械設計》課程教學中的過程性考核進行研究。

一、 傳統(tǒng)考核方式存在的不足

在筆者長期的《UG機械設計》課程教學中，曾采用過兩種傳統(tǒng)考核方式：

（一） 期末筆試：在學期末學生集中參加試卷筆試的方式進行考核。其特點是在試卷中含有大量的UG軟件的使用方法和使用技能，要求學生必須在頭腦中再現(xiàn)軟件使用過程中的種種情景。難度較大，更重要的是它并不能真實可靠地考核學生對軟件使用及應用的掌握程度?！禪G機械設計》課程的教學目標歸根結底要落實在培養(yǎng)學生對UG軟件正確的使用方法和熟練的操作技能，能快速、準確地建立零件數(shù)學模型，解決實際問題的能力。

（二） 期末機考：在學期末學生集中參加上機考試。其特點是要求學生在計算機上正確地使用UG軟件創(chuàng)建典型的機械零件模型。相較于筆試的考核方式，優(yōu)點是它考核了學生正確使用UG軟件的能力及應用軟件解決實際問題的能力。這種考核方式只關注學生對軟件學習的最終結果，對學習過程缺乏重視。

無論“紙上談兵”式的筆試，還是“秋后算賬”式的機考，都只注重學生的期末考試成績，忽略了學生學習過程中的考核評價，無法完全體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位，也很難調(diào)動學生的學習積極性，達不到以考促學的目的。

二、 過程性考核的應用

過程性考核是學習過程中對學生進行的階段性學習效果的測試。強調(diào)對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用。這種考核方式對于提高高職院校教學質(zhì)量有著非常重要的作用，其核心是“學到哪里考到哪里”。

（一） 過程性考核方案設計

《UG機械設計》課程主要分為三維建模、裝配體及工程圖三部分。三維建模部分主要學習基本體素特征、草圖、掃描特征、設計特征、細節(jié)特征等特征模型的創(chuàng)建，裝配體部分主要學習裝配體的創(chuàng)建，工程圖部分學習應用三維模型創(chuàng)建二維工程圖、尺寸的標注及編輯等內(nèi)容。根據(jù)過程性考核的要求，結合課程的特點，將教學內(nèi)容分為六個模塊，如表1所示，每完成一個模塊的理論學習、上機練習后，進行階段性上機實踐考核。

模塊三設計特征、細節(jié)特征理論4課時，上機實踐6課時，上機考核2課時能創(chuàng)建凸臺、鍵槽、孔、倒角等設計、細節(jié)特征

模塊四典型機械零件（傳動軸、端蓋）建模理論2課時，上機實踐10課時，上機考核2課時綜合應用建模知識創(chuàng)建典型機械零件三維模型

模塊五裝配體創(chuàng)建理論2課時，上機實踐4課時，上機考核2課時能創(chuàng)建簡單裝配體

模塊六工程圖創(chuàng)建理論2課時，上機實踐4課時，上機考核2課時能利用三維模型創(chuàng)建工程圖并合理標注

合計60課時

（二） 過程性考核的成績評定

過程性考核，可對學生學習過程進行全面考核，對學生學習態(tài)度、學習知識過程和綜合應用能力進行監(jiān)督和評價。課程考核評定方法如圖1所示，課程總成績?yōu)?00分，由平時成績20分和模塊考核成績80分構成。

平時成績包括平時理論課、上機課的出勤考核。課堂表現(xiàn)包括理論課聽課表現(xiàn)，實訓課上機表現(xiàn)、實訓內(nèi)容的完成情況。實驗報告的質(zhì)量及按時上交的情況。綜合評定得出學生的平時成績。

模塊考核成績是按照“學到哪里考到哪里”的方式，每完成一個模塊教學內(nèi)容的學習即進行相關內(nèi)容的考核。教師選取能綜合反映本模塊建模知識內(nèi)容的典型機械零件，讓學生運用UG軟件完成三維建模，進行考核。知識掌握得到實時反饋，學生從中體會到成就感，極大地調(diào)動了學生的積極性。

三、 結論

從在《UG機械設計》課程教學過程中采用過程性考核方式的實踐來看，相比于期末筆試、期末機考的傳統(tǒng)考核方式，過程性考核，既能真實反映出學生對UG軟件的實際應用能力，又可對學生學習態(tài)度、學習過程和綜合應用能力進行監(jiān)督和評價。采用“學到哪里考到哪里”的過程性考核方式，確實能以考促學，獲得良好的教學效果，極大地提高了教學質(zhì)量。

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作者簡介：張吉亮，山東省濰坊市，濰坊市經(jīng)濟學校。