摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進入數(shù)學(xué)殿堂的一塊敲門磚，起著奠基作用。小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于建立自己的邏輯思維、提高推理能力，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待數(shù)學(xué)問題，進行實踐應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的中介，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識是對每一位教師的基本要求，需要教師結(jié)合適宜的教學(xué)模式，為學(xué)生打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；方法研究

高效課堂更多的立足于教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)目標方面，用以促進教師不斷進行教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的態(tài)度對待數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)在實踐中不斷思考探索如何應(yīng)用合理的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。接下來，本文就談?wù)勱P(guān)于合理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐研究。

一、 用生活點燃學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)與人類日常生活是相輔相成的，數(shù)學(xué)點綴著人們的生活，生活又反過來啟發(fā)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、點、線、面等知識都能在生活中找到應(yīng)用的影子，諸如超市購物、儀器計算、數(shù)據(jù)分析、房屋占地面積、圖形組合等。但是，有的教師對生活元素對教學(xué)的輔助作用不夠重視，認為學(xué)生應(yīng)用得多了，自然而然就能將之與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，形成數(shù)學(xué)思維，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)太枯燥，學(xué)起來沒什么意義，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能忽略日常生活對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的補充作用，讓學(xué)生留心身邊的點滴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形》這部分內(nèi)容時，由于涉及抽象的幾何知識，學(xué)生不太容易想明白，這時，教師可以利用生活中常見的三角形，如：三角尺、三角架、小紅旗等，一一引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考：觀察這些圖形，它們有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生將具體的三角物體抽象成三角圖形，學(xué)生的好奇心被勾起，紛紛圍上來進行觀察與觸摸，然后總結(jié)出它們不同于長方形、正方形，是由三條邊構(gòu)成的。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的物體，將它們的形狀畫出來，然后思考：三角形有幾個角、幾個頂點？學(xué)生畫完后都依次給出了正確答案，教學(xué)在輕松的氛圍下得以順利開展。這樣，教師通過利用日常常見的三角形物體，使學(xué)生理解了有三條邊、三個角、三個頂點的圖形叫三角形，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，增強了教學(xué)的有效性。

二、 借情境開拓學(xué)生思路

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，涵蓋內(nèi)容復(fù)雜多變，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中對數(shù)量關(guān)系、幾何圖形等抽象性內(nèi)容感到吃力，不能很好地掌握學(xué)習(xí)的技巧。這就需要教師適時加入情境要素，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)背景，打開學(xué)生的視野與思路。但是，有的教師在情境教學(xué)時，只浮于表面的應(yīng)用，沒有挖掘更深層次的作用，帶動學(xué)生思考，最終影響了教學(xué)的改進。因此，教師在借用情境時要重視學(xué)生的需求，使情境深入融合到學(xué)生的腦海中，提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《比例》這部分內(nèi)容時，教師依據(jù)使學(xué)生學(xué)會計算比例的方法，進一步掌握比例的基本性質(zhì)；借助情境，體現(xiàn)比例的應(yīng)用意義；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力的教學(xué)目標，利用多媒體為學(xué)生展示不同比例的flash動畫：金字塔及其模型、泰姬陵及其模型、本地的地圖等，使學(xué)生更清楚地認識到比例的重要作用、換算步驟及基本形式，學(xué)生觀看動畫后，對比例有了初步的認識，并且能夠通過自己思考著手制作，熟練掌握了比例的相關(guān)內(nèi)容。這樣，教師通過情境教學(xué)，增添了教學(xué)的形象化，將學(xué)生從靜態(tài)的課本中解放出來，進入到動態(tài)的教學(xué)中，開拓了學(xué)生的思路，提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 重作業(yè)鞏固課堂知識

課后復(fù)習(xí)是對知識的鞏固與補充，能幫助學(xué)生查漏補缺，教師可以適當為學(xué)生布置與所學(xué)知識相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在習(xí)題中找到自己的不足，從而加深對課堂知識的掌握程度。但是，有的教師在布置作業(yè)時存在題型大量重復(fù)、重量不重質(zhì)、只布置不講授等現(xiàn)象，讓學(xué)生形成了作業(yè)冗雜、枯燥的印象。因此，教師在對學(xué)生進行訓(xùn)練時，要盡可能地提高作業(yè)的高效性，方便學(xué)生鞏固課堂知識，營造高效課堂的良好氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《分數(shù)乘法》這部分內(nèi)容后，教師對學(xué)生所要做的作業(yè)進行了認真篩選，剔除了重復(fù)、非重點的部分，挖掘出了新穎的、重要的題型，匯總后重新進行了階段劃分，形成層層深入的格局。學(xué)生在拿到作業(yè)后更容易接受，且在完成作業(yè)后，都獲得了不小程度的進步。這樣，教師通過為學(xué)生篩選題型，減少了學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)浪費的時間，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下獨立完成了作業(yè)，達到了高效教學(xué)的目的。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，離不開教師教學(xué)的不斷實踐探索，通過為學(xué)生營造多樣化的教學(xué)課堂，在有限的時間內(nèi)挖掘?qū)W生的最大潛力，讓課堂成為學(xué)生放飛之地，飛向更廣闊的天空。

參考文獻：

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作者簡介：張振平，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣山丹鎮(zhèn)水峪小學(xué)。