摘 要：問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)對于中學生的全面發(fā)展有著不可估量的影響。在初中歷史課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，可以讓學生更加高效地學習。本文結合在初中歷史教學中存在的一些實際問題，通過分析問題式教學法的優(yōu)勢，探討培養(yǎng)學生歷史課程問題意識的策略。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；問題；優(yōu)勢；策略；培養(yǎng)

一、 歷史教學中存在的問題

（一） 教育觀念落后

傳統的歷史教育理念重視對歷史史實的記憶，能夠應對考試考察內容即可，而輕視一些歷史材料的解讀，致使學生在考試中選擇填空題還能輕松應付，但是一面對材料分析理解題就沒有頭緒而束手無策。這種側重于歷史知識的死記硬背而忽略學生歷史綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教育，并不會使學生對于歷史知識有自己的理解，單純依靠記憶力的歷史學習很難培養(yǎng)學生對于歷史的興趣，再加上老師不斷向學生強調“師道尊嚴”，使得學生在課堂上大氣都不敢喘一聲，嚴重壓抑了學生的思維與個性的發(fā)展，使學生的學習潛能無法被完全開發(fā)，歷史學科與歷史課堂教學的魅力指數都變得遜色不少。

（二） 教學手段單一

傳統的歷史教學以教師在講臺上一個人講得眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡的“教師主體”為主要教學形式，學生在課堂上的學習主動性被忽視，作為學習主體的地位得不到重視，因此學習積極性低下，課堂學習積極性不高，學習效率也得不到明顯改善。

歷史課程屬于人文學科，只要教師的教學引導方法得當，學生便可以獲得較快的發(fā)展，并取得明顯的效果。但由于現在的人們對于歷史學科的現實效用理解不深、用途研究不夠，覺得歷史學科的學習對于現實生活的指導意義不強，這些不利于歷史學科發(fā)展的思想導致歷史成了冷門學科；再加上部分教師沒深入鉆研歷史史實所隱藏的深層含義，并適時改進自己的教學教法讓歷史課堂教學更加充滿趣味性，導致其教學手段單一，無法讓學生對歷史的學習產生興趣。

（三） 唯成績論束縛

目前的教育現狀，從學校、老師到家長，無一例外都把孩子的學業(yè)成績作為其成長進步的唯一標準，唯成績論的后果是學生偏科現象嚴重，語數英作為初中階段的主要學科，其分值都為150分，且學生的語數英原始分值作為其進入高一級學校的主要標準，歷史科雖然也納入學生升學考試范圍，但其分值不高，學生在學習的過程中自然側重于語數英方面的突破，而無暇顧及歷史學科的學習，歷史學科地位被自覺忽視，導致歷史教學無法獲得長足的發(fā)展，學生的歷史學習水平得不到相應提高。

二、 問題式教學法的優(yōu)勢

問題式教學法能夠真正將學生的地位從課堂的配角拔高到“主體”，改變了以往教師為主導的教學特征，形成了“學生主體，教師引導”的新型教學模式。即教師有意識地設置一些讓學生進行自主解答的問題來進行教學，引導學生參與到問題的發(fā)現與解決的過程中，自主思索并解答相關問題，從而提高學生的參與積極性與學習成就感。而問題引導便于教師把握課堂教學秩序，使課堂不至于混亂無序，讓學生在問題的有序解決中獲得思維與知識的共同進步。

問題式教學法旨在激發(fā)學生的思維活躍度，它是學生開始主動利用自己的思維邏輯去思考教師提出的問題，在問題解決的過程中發(fā)現新的知識與新的技巧，并在思維的活躍中獲得創(chuàng)新的靈感，實現知識與精神的升華。

問題式教學法的最大益處就是可以分層次對學生進行教學指導，在學生已經掌握一些歷史基礎知識的前提下，讓學生進行對基礎知識的鞏固與深度思考。它要求學生能夠總結自己所學的歷史現象或者實例，并挖掘歷史實例中的人物或者事件所產生的知識指向或者思想意義，在深度挖掘其內涵的基礎上對歷史材料進行分析、歸納、概括，提升學生綜合性的歷史思維能力，培養(yǎng)學生在面對一段史料時能夠有計劃地進行細節(jié)探究、發(fā)現疑惑、尋究答案、綜合解答的完整史料分析思路，使得歷史知識在史料的分析中獲得進步與發(fā)展，學生的個人歷史學習能力得到大的提升。

三、 培養(yǎng)學生歷史課程問題意識的策略

（一） 改變教學觀念，構建輕松課堂氛圍

學生問題意識的培養(yǎng)，可以是通過一個歷史事件的閱讀來讓學生說出自己的疑惑，引導學生根據自己的疑惑提出問題，或許學生提出的問題可能涉及其他學科，可能并不具有多么深的研究意義，但是這些問題的提出本身就是學生思考的證明，是學生進行思維的結果，況且人文學科本來就是互相影響互相包容的。因此教師不必局限于學生的提問有沒有歷史研究意義，教師應該展現自己對于知識的包容態(tài)度，做好各個學科之間的知識銜接，但同時也要注意有所輕重。歷史教學中應該抓住教學主線，將學生問題意識的培養(yǎng)看作歷史課程教學的一種基礎能力培養(yǎng)。

在歷史學科的課堂教學過程中，教師要善于運用手中所掌握的課堂主導權來充分調動各種教學策略手段，推動課堂氛圍走向高潮，讓學生在歷史學習中獲得心靈與學識的雙重熏陶，比如教師通過提問一些課后問題或者練習題讓學生自主思考后回答，從而使師生的互動方式變多，互動機會增加，師生關系就在這種互動與融洽的交流中逐漸變得親近，同時也讓教師的教學更加富有激情，學生也會更加努力地配合教師的教學。

（二） 引導學生思維，培養(yǎng)學生問題意識

首先，由于初中歷史教學內容講究歷史事件的發(fā)生意義及影響的記憶掌握，以史實敘述和理論分析為主。所以教師應該在平時的教學中適當地將歷史史料和歷史觀點進行有機結合，注重利用與歷史教學內容相關的歷史材料來創(chuàng)設問題情境進行導入，但歷史課堂的導入既要生動有趣，又要注意方式方法。課堂導入盡量引用新穎話題，如將一些學生感興趣的歷史事件或名人古跡的趣聞軼事與歷史教學內容進行巧妙地結合，增強歷史課堂的魅力。其次，教師對于歷史問題的設置應結合教學進度和學生的學習情況，對問題的設置要遵循由淺入深、由單一到綜合的原則，循序漸進，逐層深化，最終達到通過問題解決的形式來使學生獲得知識的鞏固，在此基礎上培養(yǎng)學生問題意識的能力。再者，我們在平時的教學指導中可以鼓勵學生多去閱讀一些歷史書籍或者相關資料，建議學生多觀看一些有關歷史解密、文物解說等歷史類節(jié)目，這樣既能有效增加學生的歷史知識積累，汲取不同的歷史觀點，完善歷史辯證思維，還能對于一些重大歷史事件和一些歷史資料進行嚴謹的思考探究。最后，我們可以通過先看后問的形式來強化學生的歷史細節(jié)敏感度，培養(yǎng)學生從細節(jié)中發(fā)現問題的明銳眼光，從有限的歷史資料中洞察出問題的答案，從而獲得知識的發(fā)展與升華，有效培養(yǎng)學生從史料中發(fā)現問題進而解決問題的意識。

（三） 實行有效提問，培養(yǎng)學生問題意識

所謂有效提問，就是教師所提問題必須對教學內容既具有輔助意義又能有效培養(yǎng)學生的問題意識，問題的設置要針對教學重點及難點，問題核心要明確，避免出現指向不明的情況。比如一些瑣碎的歷史記憶性問題、跟課程關系不大的問題、同教學內容或進度不符的問題等等，我們可以略過或輕描淡寫地帶過；而對于那些與教學重點、難點緊密相關，能引導學生積極思維的問題，則要經過深思熟慮進行巧妙設置。至于問題答案，則不能將答案固化。因為歷史屬于人文學科，講究的就是一個實例分析與思想研究，通過自己的理解來解決問題，在基本史實的基礎上闡明自己的觀點，再根據自己的觀點來提出新的疑惑，通過師生或者生生之間共同的討論和分析綜合，使得教師所提歷史問題不僅獲得更加完善的答案，還能有意外所獲，比如一些創(chuàng)新的視角所發(fā)現的觀點，一些新穎的史料新說。

總之，學生問題意識的培養(yǎng)是一個需要長期堅持不懈的過程，它既需要教師的積極引導又需要學生的主動意識。作為教師，不僅自己心里要有一套行之有效的教學策略，還要通過教學實踐不斷積累經驗，時時反省，多多反思，善于洞察學生心理動向與學習需求，制定長期有效的教學培養(yǎng)計劃；作為學生，要認識到這種問題意識對于自己的歷史知識獲得、歷史知識積累與歷史學習技巧的重要性，在平時的課堂學習與實踐中要主動地配合教師的積極引導，努力端正自己的學習態(tài)度，矯正歷史學習心態(tài)，積極配合老師鍛煉自己的問題意識。

參考文獻：

[1] 李其斌.初中歷史問題教學模式的提出和實踐[J].基礎教育研究，2009（10）.

[2] 徐世德.培養(yǎng)學生“問題意識”及能力的方法[J].歷史教學，2010（7）.

作者簡介：徐志全，福建省泉州市，南安市實驗中學。