摘要：要問此次西南大學(xué)培訓(xùn)之行最大的收獲是什么？當屬各位專家教授的博學(xué)睿智、豐富經(jīng)驗及人格魅力了。每次聽課都讓人眼界大開，仿佛吞下海量智慧似的，對教學(xué)實踐有了全新的認識和思考。這些要感謝局領(lǐng)導(dǎo)精心的安排和周到的考慮，再次言謝！作為一線教師，虛心學(xué)習(xí)的同時，我總會對比自己的課堂教學(xué)，進行深刻的反思與反省。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；心得；反思

一、 要培養(yǎng)什么樣的孩子

李大圣教授的講座里反復(fù)提及的“核心素養(yǎng)”，明確回答了這個問題。一個具有“核心素養(yǎng)”的人，應(yīng)該具備以下9大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要聚焦這些必備品格與關(guān)鍵能力。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？

（一） 落實課程理念

鄧薇校長說：“課程改革要以課堂為基點，從課堂逐漸走向課程?！崩罱淌谥赋觯骸芭囵B(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，構(gòu)建學(xué)校綜合性、整合性、融合性的課程體系。”鄧校長還強調(diào)：“學(xué)科整合的宗旨，讓學(xué)生簡潔有效地獲取系統(tǒng)知識。”兩位專家科學(xué)準確的講解，高屋建瓴，再次為我們指明了課改前進的方向。

還清晰地記得牛玉璽老師的課《泊船瓜洲》。他以“詩-史-人-情”為教學(xué)主線，貫穿課堂。最吸睛的亮點是，教完這首詩后，他將學(xué)生課前搜集小學(xué)階段學(xué)過的王安石詩歌，與課堂上提供給學(xué)生相關(guān)歷史背景相聯(lián)系，設(shè)計詩史連線題。學(xué)生思維即刻被激活，發(fā)言討論特別踴躍，學(xué)得興趣盎然。說起這節(jié)課的收獲，學(xué)生不僅學(xué)會了一首詩，還通過讀背一組詩，走近一段歷史，了解王安石這個詩人，感悟到一個偉大詩人濃厚的家國情懷。這樣的教學(xué)設(shè)計，不正體現(xiàn)了李達武教授所說：“文史不分家?！辈徽鋵嵙撕诵乃仞B(yǎng)要求的知識統(tǒng)整和課程綜合化？不就是“頂燈效應(yīng)”嗎？

反觀自己的語文課，是否也有這樣的教學(xué)理念，并付諸實踐呢？不敢大聲回答。反思傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，一節(jié)課教一首詩，字字落實，句句落實，生怕遺漏的內(nèi)容考試時考中。學(xué)生為了考試而背詩，興趣大嗎？整齊劃一的單篇教學(xué)，恐怕難以激發(fā)學(xué)生對中國古典詩詞的熱愛，滿足不了學(xué)生對知識的渴求，將來面對初高中大量長篇累牘的詩詞或文言文，又該怎么辦呢？

（二） 轉(zhuǎn)變課堂模式

鄧薇校長強調(diào)：“教學(xué)的首要任務(wù)，是從講堂過渡到學(xué)堂。把兒童當作兒童，不拔苗助長，不急功近利，不過度追求效率與分數(shù)?！碧丶壗處煆埥±蠋熞仓鲝垼骸霸谏疃葘W(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解?！眱晌粚＜矣袀€共同觀點，就是深度學(xué)習(xí)。我這樣理解，教師要改變觀念，轉(zhuǎn)變課堂模式，由準備教案到準備學(xué)案；由偏重知識的灌輸?shù)街匾晫W(xué)生能力的培養(yǎng)；由關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成到關(guān)注學(xué)生是否得到發(fā)展。

不禁聯(lián)想到去年“相約名師”廈門站的第三天，特級教師蔣軍晶老師上的群文閱讀課《武松打虎》。當學(xué)生已經(jīng)準確找出描寫武松打虎的段落，并能分析出相關(guān)的動作描寫后，蔣老師拋出一個問題：武松真的能打死老虎嗎？學(xué)生分析老師提供的有關(guān)數(shù)據(jù)，討論后得出結(jié)論：不能！蔣老師又問：生活中赤手空拳打死老虎，需要哪些條件？武松符合這些條件嗎？從哪里看出武松有“過人之處”？一連串的問題，讓學(xué)生的思維始終處于興奮活躍的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)思考力、表達力得到極大發(fā)展。

再問問自己：每一堂課的教學(xué)設(shè)計，是否為了達到教學(xué)目標，學(xué)生只有枯燥快速的“習(xí)”？有沒有名師課堂上這種生動緩慢的“學(xué)”？老師是否只有生硬的“教”？對學(xué)生有沒有柔軟的“育”？是否把學(xué)生的“學(xué)”放在首位等等。每次進行自我反思與反省，總能找到不足與收獲。

二、 語文教師該做點什么

（一） 課堂上

通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我想一名語文教師要從思想理念上，強化課程意識，研究學(xué)科整合，思考如何讓學(xué)生簡潔有效地獲取語文系統(tǒng)非碎片化的知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣。語文教師要先做一個課外廣讀、課內(nèi)深讀的讀者，充分解讀教材，從學(xué)生的學(xué)情水平出發(fā)，進而設(shè)計導(dǎo)學(xué)，運用不同的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生進出文本，促使課堂走向高效。

課堂上，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的思考力與表達力。在微信化文章泛濫的今天，面對碎片化、多元化，鋪天蓋地而來的知識浪潮，學(xué)生如果不思考，不辨別，如何構(gòu)建自己系統(tǒng)的知識體系，成為一個不被時代淘汰的人？語文教師可以通過群文閱讀、比較閱讀，教會學(xué)生整理分析信息，鍛煉學(xué)生的思考力和表達力。

課堂上，語文課可以適當擴容，略增難度。張健老師的話一語中的：學(xué)生會的不教，專門深入教不會的。傳統(tǒng)語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，著名特級教師霍懋征老師早就探索出一條高效的語文教學(xué)之路：別人一學(xué)期學(xué)20幾篇課文，她一學(xué)期教95篇課文。事實證明，這經(jīng)驗行之有效，完全可能！如何容量大一點呢？方法其一主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色；其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。這又與群文閱讀不謀而合。另外，當學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)時，當新知有挑戰(zhàn)、有刺激時，大腦就處在興奮狀態(tài)，腦細胞就被激活，思維就得到發(fā)展了。因此我們在備課中選擇合適的文本，設(shè)計有思考性的問題至關(guān)重要。

（二） 課堂外

語文教師心中應(yīng)該樹立“大語文”觀念，即生活中處處有語文。語文老師既要關(guān)注教材文本，也要關(guān)注課外文本；既要關(guān)注唐詩宋詞，也要關(guān)注國學(xué)經(jīng)典；既要關(guān)注古代神話，也要關(guān)注現(xiàn)代繪本；既要關(guān)注中國童話，也要關(guān)注世界兒童文學(xué)……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。

（三） 教師個人魅力

有句話不是說：學(xué)生喜歡這位老師，就會喜歡這位老師教的課。有調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格是風(fēng)趣、幽默、好玩、生動。那么讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學(xué)變得好玩，讓語文變得好玩，這應(yīng)是我們語文教師終身追求的境界。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從語文課堂走向語文課程，我們昂首在路上……

作者簡介：

陳繼紅，福建省漳州市，漳州臺市商投資區(qū)角美中心小學(xué)。