摘要：童話是小學語文教材中課文中的一種經常出現(xiàn)的體裁，是小學語文教學的重要組成部分。本文主要就童話教學中的問題進行了分析闡述，并提出了幾點可行性建議。

關鍵詞：童話教學;小學語文;兒童教育;反思

在小學低年級課本中，童話占據(jù)了很重要的一部分，這是因為童話內容符合小學生的心理特征，容易被接受。童話的內容大多是塑造溫馨的環(huán)境或者善良勇敢的形象，啟發(fā)兒童形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?，F(xiàn)階段的童話教學出現(xiàn)了很多問題，違背了童話教學的初衷，改革童話教學方式非常有必要，重視兒童教育發(fā)展就是重視兒童心理的發(fā)展。童話教學應該用富有童話趣味的教學方式，不該像教授普通記敘文那樣簡單地學習生字、分段、總結主題等等?，F(xiàn)階段童話教學中出現(xiàn)了普遍的教學功利心太強的現(xiàn)象，教師偏向于簡單省事地把所謂的大道理直接灌輸給學生，認為字詞句掌握了、童話哲理讓學生記下了就完成了任務。體裁決定了童話的教學，教師應該去感受童心童趣，去帶動學生自主學習，增加新穎的教學方式，開發(fā)學生想象力。

一、 童話教學的重要意義

童話教學是兒童教學中的重要部分，童話的情節(jié)生動、形象奇特、語言充滿趣味，在小學低年級學生中非常受歡迎。童話能夠激發(fā)學生興趣，引導學生樹立正確的三觀，豐富兒童的精神世界，好的童話能夠使兒童受益終身，對其個人的成長與發(fā)展有重要意義。童話教學的初衷是讓小學生從小受到真、善、美的熏陶，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，幫助兒童身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在的童話教學出現(xiàn)了很多問題，比如我們經常看到老師在童話教學中重點教授生字、生詞，概括分析段意等，也就是考試會考的內容。這無疑是將語文教學歸納為了語言工具教學，忽視了精神方面的培養(yǎng)。所以要更多地挖掘童話文本的價值，讓童話教學更好地發(fā)揮作用。

二、 童話教學中出現(xiàn)的問題

（一） 忽略了兒童的本體地位

童話是根據(jù)兒童的特點編寫成的，所以兒童更能理解童話，更加具有對于童話人物以及情節(jié)的審美能力。所以在童話教學中應該以學生為主體，減少老師講的時間，減少硬性要求，多留時間讓學生自主學習，留出可供學生想象的空間。比如在一年級的課本中有一篇《雪地里的小畫家》，這篇課文需要背誦，形式也較為簡短，但是背誦慢慢變成了主要任務，能背，會寫，老師就認為學生達成了目的，學生對文章的興趣也會在背誦中消磨殆盡。事實上，背誦應該是一個附加要求，而有些教師會選擇制作簡單的道具，讓學生實際體會童話描繪的場景，讓學生表演，甚至搜集其他一些動物的腳印，讓學生猜是什么動物“畫”成的。這樣學生的積極性被大大提升，在游戲中學到更多知識，在表演中把文章記住了。兩相對比，明顯后者從兒童的視角出發(fā)，更加符合小學生的興趣，也更加提現(xiàn)的童話趣味。

（二） 忽視學生想象思維的鍛煉

童話的基礎就是想象力，童話的內容都比較夸張，完全靠想象，同樣的，童話教學也是為了提高學生的想象力和創(chuàng)造力。許多課本中童話文本之后都有課堂練習，類似于角色扮演，或者改編小故事。教師在教學過程中，經常為了加快教學進度而忽略這部分內容。比如在《陶罐與鐵罐》這篇課文中，很多教師在進行了基礎知識的教學之后，簡單分析這篇小故事想要表達的道理，這樣就使文本的價值大打折扣。某教師用紙制作了頭套，畫上彩色的陶罐子和鐵罐子，讓學生分角色表演，有感情朗讀，學生的課堂積極性明顯增加，并且在課下自主完成了課后練習，對課文內容進行了各種各樣的改編，還編寫了類似的小故事。

三、 關于改善童話教學的幾點建議

（一） 國外的童話應避免宗教的影響

我們國家小學課本中有很多的內容來源于國外，許多文章都展現(xiàn)了黑暗統(tǒng)治下底層人民生活的艱難困苦，批判黑暗的社會，這對小學生塑造和諧社會主義核心價值觀有很大幫助。但是有些內容中包含國外上帝主義的思想，課本中的文章經過了改編，刪減了意識形態(tài)中的內容，教師在教學中應該避免這些內容對學生的影響。比如在《賣火柴的小女孩》中，小女孩生活困苦，在圣誕之際凍死街頭，童話中描寫的場景非常觸動人心，也對小女孩寄托了美好的祝愿，結局是和奶奶、媽媽一起在天堂中過上了幸福的生活。由于安徒生的個人意識形態(tài)，原著的童話是表現(xiàn)了現(xiàn)世經受的苦難是為了能夠升入天堂，教師在教學中應該簡單介紹這是西方人的信仰，讓學生明白小女孩升入天堂是指以后不會再經受寒冷和饑餓。

（二） 用兒童視角進行童話教學

在童話教學中，學生的興趣是最重要的，要從兒童的視角出發(fā)，挖掘兒童的需求。童話是很歡快活潑的形式，要抓住這一點，運用多種形式進行教學，簡單地闡述故事中蘊含的道理是遠遠不夠的，要讓學生在表演中、對話中自主體會。在童話寫作練習中，要運用學生感興趣的形象引導學生，選取小朋友喜歡的小動物形象進行啟發(fā)，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

童話是很重要的兒童文學形式，能夠幫助兒童樹立正確的三觀，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力，是小學課本中必不可少的一部分。現(xiàn)在很多教師在童話教學中忽略學生的主體地位，首先給要講授的童話進行了定義，不利于學生的自主學習。應該在豐富理論的同時注重實踐，在完成課堂教學知識與能力、過程與方法的部分之后，還要重視學生情感態(tài)度與價值觀的塑造，把童話文學的價值更好地挖掘出來。

參考文獻：

[1]烏彥博.小學語文童話教學誤區(qū)探析[N].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011年06期.

[2]閆春梅.童話精神與兒童審美教育[D].南京師范大學，2007年.

作者簡介：

李叢婭，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣婁山關街道逸夫小學。