摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)塑造問(wèn)題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升?；诖耍疚闹蟹治鰟?chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)措施

素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拉近師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)塑造有效問(wèn)題情境，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

一、 提高問(wèn)題情境的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為快速吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以利用情境導(dǎo)入的教學(xué)模式來(lái)快速抓住學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的熱情，特別是利用問(wèn)題是情境導(dǎo)入法，能快速激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的思維和探索能力。在課堂前幾分鐘，教師利用問(wèn)題導(dǎo)入法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，以此來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)思考和想象的空間，拓展學(xué)生思維能力。

例如，小學(xué)生對(duì)游戲比較敏感，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在情境中適當(dāng)穿插一些小游戲，來(lái)吸引學(xué)生注意力，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)。利用這種趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入法，即為數(shù)學(xué)課堂增加趣味性又體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性，比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法教學(xué)時(shí)，在課堂開(kāi)始前，教師可以先在班級(jí)選出幾名同學(xué)做一個(gè)小游戲：每位同學(xué)都代表一個(gè)數(shù)字（一百以內(nèi)），當(dāng)教師說(shuō)加法時(shí)，小數(shù)字可以去吃大數(shù)字，從而得到一個(gè)新的數(shù)字；當(dāng)教師說(shuō)減法時(shí)，大數(shù)字可以去吃小數(shù)字，在得到一個(gè)新的數(shù)字；如此反復(fù)，最終只剩一名同學(xué)時(shí)游戲結(jié)束。通過(guò)構(gòu)建這一個(gè)有趣的游戲式問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中掌握了與數(shù)字相關(guān)的思維能力，而且利用該游戲活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)常幫助學(xué)生以游戲的心態(tài)進(jìn)行技能訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能最大程度擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，利用多樣式的教學(xué)法，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自在學(xué)習(xí)。

二、 創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)各階段創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境能快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增加課堂趣味性。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何快速、順利進(jìn)行情景導(dǎo)入是一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)入是一個(gè)課堂順利開(kāi)展的關(guān)鍵，如果導(dǎo)入過(guò)程中不能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生好奇心理，那么在后面教學(xué)中學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等各種問(wèn)題，所以，在進(jìn)行問(wèn)題式情景教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入形式單一化，沒(méi)能帶給學(xué)生一種新鮮感，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境時(shí)，有趣是關(guān)鍵，它能快速吸引學(xué)生注意力，主動(dòng)參與到課堂思考討論中。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法時(shí)，教師就可以以黑板為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題式情境來(lái)吸引學(xué)生注意力。如我們班下周要舉行一個(gè)班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，大家想要不要給我們的黑板要裝飾一下呢？用這種學(xué)生感興趣的話題快速抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生討論興趣之后，教師繼續(xù)提問(wèn)，我看到有的班級(jí)給黑板一圈都圍滿華麗的彩帶，可漂亮了，但如果我們給黑板的每一條邊也裝飾上彩帶，那得買(mǎi)多長(zhǎng)的彩帶才能完全將黑板圍滿呢？這時(shí)學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)思考如何能計(jì)算出黑板的周長(zhǎng)了，這也自然而言引到本節(jié)課的主要內(nèi)容——長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算，有的同學(xué)提出用尺子將黑板整個(gè)量一遍，這樣加起來(lái)就是黑板的周長(zhǎng)；也有同學(xué)提出只需量黑板的一個(gè)長(zhǎng)邊和一個(gè)寬邊就可以了。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度和兩條寬邊長(zhǎng)度分別是相等的，所以只需要量一個(gè)長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度和一個(gè)寬邊的長(zhǎng)度就可以了。通過(guò)這樣有趣的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，使知識(shí)的理解和記憶更加深刻，在以后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)更加靈活，運(yùn)用得好還能改變學(xué)生以往對(duì)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的消極態(tài)度和看法。

三、 把握問(wèn)題階梯性優(yōu)化教學(xué)

在創(chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境時(shí)，一定要把握好層次性，將復(fù)雜且難度大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題或者將解題的思路分解成幾個(gè)小的階段，既是在進(jìn)行問(wèn)題引入時(shí)，要遵循由淺到深，由易到難，層層漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，慢慢地幫助學(xué)生拓展思維，提升能力。因此，在創(chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意層次性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的階段性目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“中括號(hào)”時(shí)，教師可以利用“添加教學(xué)符號(hào)”的方法創(chuàng)設(shè)游戲情境，在注意層次性的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力。如：

①教師先在黑板上寫(xiě)出18236=18，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，使等式成立。（學(xué)生列舉出很多種方法）

②教師再次在黑板上寫(xiě)出18236=81，再次讓學(xué)生自己動(dòng)腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，使等式成立。

如果舉手的學(xué)生較少，教師可以適當(dāng)提醒：九九八十一啊，同學(xué)們！

（同學(xué)們想通了，舉手的人多起來(lái)）

根據(jù)同學(xué)們的回答教師總結(jié)：大家在解題過(guò)程中都用到了一個(gè)小括號(hào)，那小括號(hào)的作用是什么呢？

同學(xué)們一起回答：“改變運(yùn)算順序”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

③教師再次在黑板上寫(xiě)出18236=1，讓大家想一想，除了將“×”號(hào)變成“÷”，還有沒(méi)有什么別的方法，使等式成立。

這樣便逐步引出中括號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。

如此的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，既滿足學(xué)生的求知欲，又將一個(gè)學(xué)生比較難以接受的問(wèn)題分解成幾個(gè)小階段，采用環(huán)環(huán)相扣的方式，便于學(xué)生理解和接受。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中塑造有效問(wèn)題情境，可以推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體情況，選擇合適的場(chǎng)景與切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為教學(xué)目標(biāo)順利完成保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：

王惠英，福建省漳州市，漳州市東鋪頭中心小學(xué)。