摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)不斷發(fā)展。然而社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的要求不斷提高，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新成為一項(xiàng)緊迫且重要的事情。信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟全新的路徑，然而信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合是數(shù)學(xué)教學(xué)的一次嘗試，融合過(guò)程存在問(wèn)題，而這無(wú)疑會(huì)影響信息技術(shù)作用的發(fā)揮，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)良性發(fā)展。本文就此展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

為了提高高中數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性，教育領(lǐng)域進(jìn)行了多次教學(xué)改革工作，傳統(tǒng)教育教學(xué)形式遭受了巨大的沖擊，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合則在此過(guò)程中迎來(lái)了發(fā)展，以信息技術(shù)手段落實(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新的教學(xué)思路得到了越來(lái)越多的支持和擁護(hù)。

一、 利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合具備強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義，具體來(lái)說(shuō)包括如下兩點(diǎn)：

（一） 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠讓抽象復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，有益于降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。例如，在落實(shí)“圓錐曲線與方程”教學(xué)進(jìn)行橢圓教學(xué)時(shí)，教育者可以合理引入多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示離心率變化時(shí)橢圓圖形的變化，幫助學(xué)生了解離心率大小與橢圓扁長(zhǎng)之間的關(guān)系。

（二） 能夠夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門具備規(guī)律屬性的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備較強(qiáng)的探索精神和實(shí)踐能力，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探索實(shí)踐的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在落實(shí)三角函數(shù)教學(xué)時(shí)，教育者可以充分利用幾何畫(huà)板引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整A、ω、φ，并探究A、ω、φ改變對(duì)圖像的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究三角函數(shù)的變化規(guī)律，既能夠發(fā)展學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，

二、 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的問(wèn)題

雖然信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合具備明顯優(yōu)勢(shì)，但由于此項(xiàng)工作開(kāi)展時(shí)間相對(duì)較短，沒(méi)有相關(guān)的資料可供借鑒，這就使得整合工作頻頻遭遇問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生不適應(yīng)新教學(xué)方式，教育者缺乏信息技術(shù)整合能力、學(xué)校方面缺乏整合的相關(guān)軟硬件設(shè)施設(shè)備等也都會(huì)給整合工作的順利落實(shí)帶來(lái)問(wèn)題。

學(xué)生方面的問(wèn)題：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于很多學(xué)生真正感興趣的是信息技術(shù)，而教育者未能妥善處理整合細(xì)節(jié)，這就使得很多學(xué)生難以準(zhǔn)確把握整合教學(xué)的重點(diǎn)，難以科學(xué)配合教育者完成相關(guān)工作。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式在我國(guó)已經(jīng)盛行了千百年，高中學(xué)生普遍已經(jīng)接受了傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，因而信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的教學(xué)方法容易誘發(fā)學(xué)生的不適感，進(jìn)而影響教學(xué)的結(jié)果。

教師方面的問(wèn)題：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合需要教育者在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教育者必須具備豐富的信息技術(shù)技能，必須適應(yīng)整合教學(xué)方式，否則整合教學(xué)工作的開(kāi)展將會(huì)比較隨意，所能夠發(fā)揮的效果也將比較局限。

軟硬件設(shè)施問(wèn)題：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合需要有相應(yīng)的軟硬件設(shè)施作為后盾支撐，軟硬件設(shè)施的配置需要一筆較大的投資，即便不需要投資也需要教育者根據(jù)實(shí)際情況自行制作。學(xué)校方面的資金能否提供軟硬件設(shè)施配置姑且不提，但教育者自行制作相關(guān)設(shè)施必然會(huì)影響教育者的備課工作，甚至還會(huì)影響教學(xué)工作的順利進(jìn)展，也因此，很多教育者對(duì)整合工作本就存在一定的抵觸情緒。

三、 利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一） 凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教育者和學(xué)生是教學(xué)工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，教育者在教學(xué)工作中扮演著引導(dǎo)者的角色，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的有效性等才能夠?qū)崿F(xiàn)提高。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合時(shí)，教育者一定要注重學(xué)生的主體地位，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的各種問(wèn)題，并以之為依據(jù)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高教育實(shí)效。例如，在落實(shí)基本初等函數(shù)教學(xué)時(shí)，教育者可以利用Matlab的繪圖功能制作科學(xué)、準(zhǔn)確的指數(shù)函數(shù)圖像、冪函數(shù)圖像、對(duì)數(shù)函數(shù)圖像等，為引導(dǎo)學(xué)生自主研究函數(shù)圖像創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教育者還可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖像繪制，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的知識(shí)理解，提升教育落實(shí)的效果。

（二） 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)降低學(xué)生理解難度

信息技術(shù)能夠使得靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象起來(lái)，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中模具教學(xué)輔助教學(xué)的不足問(wèn)題，在幾何教學(xué)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，在落實(shí)空間幾何體教學(xué)時(shí)，教育者可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生直觀地看到直角梯形、矩形、直角三角形環(huán)繞可形成圓臺(tái)、圓柱、圓錐的情況，進(jìn)而更為清晰的了解立體幾何圖形和平面圖形之間的關(guān)系；再例如，教育者可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)直棱柱、正棱柱、斜棱柱等，進(jìn)而理清不同棱柱之間存在的各種聯(lián)系，不僅有益于降低學(xué)生的理解難度，還有益于提高學(xué)生的探索思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的“大勢(shì)所趨”，雖然現(xiàn)階段的融合工作還存在一定問(wèn)題，但教育者們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)融合的意義，認(rèn)識(shí)融合的發(fā)展趨勢(shì)，在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中合理使用信息技術(shù)，在提高高中數(shù)學(xué)教育實(shí)效性的同時(shí)，促進(jìn)高中教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

夏晏?hào)|，福建省泉州市，福建省永春第二中學(xué)。