摘要：九年一貫制學校使九年義務(wù)教育形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的、整體的辦學模式。作為學校的管理者，唯有充分認識到九年一貫制學校的具體優(yōu)勢，以及當前環(huán)境下實施九年一貫制面臨的困境，才能為其發(fā)展找到一條可行的出路。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；學校發(fā)展；優(yōu)勢；困境；出路

一、 九年一貫制學校的優(yōu)勢

（一） 有利于資源整合

教學資源分為學習資源和人力資源兩個部分。首先，就學習資源來看，九年一貫制學校可以將原本分為小學、初中兩個部分的圖書館、實驗室等各種校內(nèi)資源進行整合，既可以節(jié)省大量教學資源經(jīng)費，同時還能極大地提升資源利用率，避免資源重復、浪費等情況的出現(xiàn)，同時在資源的更新?lián)Q代上更加方便快捷。

另一方面，九年一貫制學校通過人力資源的整合，可以充分將教師的特點發(fā)掘出來，因為小學、初中學生都有符合各自年齡段的特點，并且課程也有很大差異，教學方式往往有極大的不同，有的教師可能更適合教小學學生，卻一直在初中進行教學，也有的教師更適合教初中學生卻一直在小學工作。通過九年一貫制學校的建設(shè)，學校內(nèi)部調(diào)配空間變大，在教學人員的使用上更加合理。同時人力資源的整合，可以在減少人員編制的情況下，不影響學校的管理和教學質(zhì)量，達到降低人力資源投入的目的。

（二） 有利于課程銜接

小學和初中學生雖然年齡相差不大，但是各自的認知卻有極大差異，同時小學和初中的教學無論從學科的數(shù)量上還是教學的內(nèi)容上都有一定的跨度。如何將這種差異降到最低，跨度降到最小，無疑是教育工作者將要面臨的一大難題。而九年一貫制學校的建立，卻抓住了解決這一問題的關(guān)鍵。首先“小升初”本身就會讓學生從心理上認為這是一個跨度，這個跨度涉及學習環(huán)境和學習內(nèi)容等各個方面，某種意義上會使學生產(chǎn)生一種畏懼感，而九年一貫制將義務(wù)教育階段看作一個整體，在教學安排上、師資使用上更加全面和整體化，同時加強了各年級之間的了解，學習環(huán)境和課程內(nèi)容的變化不再突兀，無疑能夠更好地讓學生從心理上、生理上順利向高年級過渡。

二、 九年一貫制學校面臨的困境

（一） 文化底蘊不足

九年一貫制學校建設(shè)時間尚短，雖然在學校環(huán)境以及教學設(shè)施上較為齊全，但是在精神層面上的文化底蘊卻稍顯不足。雖然政府以及教育主管部門已經(jīng)意識到九年一貫制學校的建立是社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，是教育領(lǐng)域更為合理的產(chǎn)物，然而家長為孩子擇校首先考慮的則是教師的教學能力、品德修養(yǎng)和學校的管理制度，這無疑正是九年一貫制學校有所欠缺的地方，這是客觀存在的問題，無法避免，畢竟新建的師資團隊和家長以及學生所期望的教育質(zhì)量有一定差距，教職工對新學校的認同感和歸屬感也有待提升。

（二） 管理難度加大

由于九年一貫制學校的建立尚處于摸索階段，學校管理者根據(jù)以往的經(jīng)驗進行新學校的管理顯然是行不通的。然而從目前的情況來看，九年一貫制學校在管理上還存在很多問題。首先就是九年一貫制學校的校長，由于受到管理經(jīng)驗的限制，對不同教育領(lǐng)域中的運行規(guī)律了解不足，工作重心容易有偏向性，無論是偏向小學階段還是初中階段，對另一方則會產(chǎn)生一定的負面影響。另一方面，學校面對的是6-15周歲的學生，其年齡跨度極大，客觀上也會給各方面管理帶來極大問題。同時，在教師管理上也存在諸多問題，例如不同階段教師之間缺少交流，師資結(jié)構(gòu)不夠均衡等現(xiàn)象。

（三） 教學質(zhì)量有所下降

由于在實施九年一貫制以后，傳統(tǒng)意義上的“小升初”已經(jīng)不復存在，雖然一方面減輕了學生的學習負擔，然而升學壓力的消失則很容易引起“教學松弛”現(xiàn)象，即教師和學生在課堂上不自覺地對教學要求有所降低，最終會體現(xiàn)為學習質(zhì)量有所下降。這絕對不是九年一貫制學校創(chuàng)建的本意，這種狀況要從根本上杜絕。

三、 九年一貫制學校的出路

（一） 打造精良教師團隊

學校的發(fā)展從根本上需要依靠教師，教師的水平很大程度上決定了教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教師團隊的素質(zhì)、觀念和態(tài)度是新建的九年一貫制學校良好發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此要不斷提升教師的素質(zhì)，例如各一貫制學校要加強相互之間的交流，將創(chuàng)辦過程中遇到的問題以及總結(jié)的經(jīng)驗結(jié)合起來，互幫互助共同進步。另一方面新建九年一貫制學校規(guī)劃和布局要科學合理，既要從長遠角度出發(fā)也不能忽略當下面臨的境況，爭取做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，為長遠的發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。

（二） 完善學校管理制度

就目前的管理形式來看，存在著小學階段和初中階段管理上的差異，即二者之間聯(lián)系較少，不夠緊密，很難有機地結(jié)合起來。這種有機的結(jié)合并不是指傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一，而是求同存異，最大化的提升管理效率。這就要求學校管理者將原本小學、初中教學管理上的方案整理出來，既要找到相似的地方加以整合，同時還要根據(jù)不同年齡段學生在思維、認知以及自身定位上的差異，制定出有針對性的管理方案，將九年一貫制聯(lián)體辦學在管理空間上的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，構(gòu)建更加具有融合性質(zhì)的學校文化，塑造出九年一貫制學校的教育特色。

（三） 建立特色評價體系

九年一貫制學校的建立，使學生在同一環(huán)境學習九年，為了使學校更加充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學生得到更好的發(fā)展，建立特色學生評價體系十分必要。這對于提升學生自主學習能力以及個性全面發(fā)展有著重要意義。一貫制學校中對學生的評價要綜合教師、家長以及學生本身的看法，讓學生對自己有更加充分、全面的認識，這對于改進學生不良生活、學習習慣有很大幫助。

總之，九年一貫制學校的建立無疑是符合當前時代、教育需求的，它無論是從師資力量的利用上還是促進學生的全面發(fā)展上，都擁有著巨大的優(yōu)勢。然而打破傳統(tǒng)進行改革的“陣痛”也是在所難免的，只有一步一步找到問題所在，從根本上將其解決，才能更好地提升教學質(zhì)量。

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作者簡介：

李俊華，福建省莆田市，莆田市涵江區(qū)塘頭學校。