蘇巖

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，平板、智能手機等移動終端不斷普及，促使學(xué)習(xí)方式不斷更新，泛在學(xué)習(xí)成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)之后新的學(xué)習(xí)方式。微課的出現(xiàn)使得泛在學(xué)習(xí)獲得了新的發(fā)展，微課作為知識傳播的載體，微課教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要，本文主要探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計及相關(guān)原則。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) 微課 教學(xué)設(shè)計

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式不斷更新，泛在學(xué)習(xí)成為當前人們研究的熱點之一。泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得人們獲取知識的渠道不斷增加，同時為人們獲取零散的知識提供了理論支撐，讓碎片化學(xué)習(xí)成為可能，更好地引導(dǎo)人們隨時隨地獲取知識，大大提高學(xué)習(xí)效率，極大地拓寬人們的視野，使終身學(xué)習(xí)觀念越來越深入人心。

一、泛在學(xué)習(xí)

（一）泛在學(xué)習(xí)的概念

“泛在學(xué)習(xí)”英文是Ubiquitous Learning，就是我們常說的U-learning，也被稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)。2007年的《中國電化教育》提到：泛在學(xué)習(xí)是普適計算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具進行學(xué)習(xí)活動。其實泛在學(xué)習(xí)就是一種無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人（anyone）可以在任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）使用智能終端設(shè)備（any device）獲取所需的任何信息（anything）的方式。也就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個隨時隨地利用設(shè)備進行學(xué)習(xí)活動的5A（anyone、anytime、anywhere、any device、anything）學(xué)習(xí)。

（二）泛在學(xué)習(xí)的特點

1.泛在性。學(xué)習(xí)的發(fā)生是無處不在的，每個人的需求是無處不在的，學(xué)習(xí)資源存在各種空間也是無處不在的。泛在學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了充分自由的學(xué)習(xí)空間，不再受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇“無縫學(xué)習(xí)環(huán)境”。

2.交互性。泛在學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實的場景，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)人和設(shè)備的交互及人和現(xiàn)實的交互。學(xué)習(xí)者利用設(shè)備隨時隨地與專家、教師或者同伴進行討論和交流。從泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取信息，實現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動。

3.情境性。情境感知是泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，泛在學(xué)習(xí)不是將學(xué)習(xí)者固定在某一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而是可以自己選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機融入學(xué)習(xí)者日常生活中，在數(shù)字化的虛擬現(xiàn)實中，學(xué)習(xí)者可以體驗到真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.智能性。學(xué)習(xí)者選擇智能化的設(shè)備，智能化管理全部學(xué)習(xí)活動，還可以根據(jù)個性化要求提供個性化信息，實現(xiàn)人性化管理。泛在學(xué)習(xí)使用智能化的通信設(shè)備和便攜的移動終端設(shè)備，給學(xué)習(xí)者提供了開放的智能化的智能空間。

二、微課

（一）微課的概念

國內(nèi)最早提出微課的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，首次提出了“微課（Micro Learning Resource）”的概念。焦建利教授認為微課強調(diào)的是以某一知識點為目標，短小精悍的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動所必需的相關(guān)數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)者可以自主地學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）微課的特點

1.教學(xué)時間較短。組成微課的核心內(nèi)容是教學(xué)短視頻?！拔⒄n”大概保持在10分鐘以內(nèi)，一般為5分鐘-8分鐘。以短小的方式呈現(xiàn)，傾向于片段化的閱讀和學(xué)習(xí)方式，可以滿足泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)內(nèi)容較少?！拔⒄n”內(nèi)容比較精簡，主題明確，也可以稱為“微課堂”。仔細講解教學(xué)中的學(xué)科知識點，突出課堂教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容，或者使用微課放在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)課堂的教與學(xué)。

3.主題突出、內(nèi)容具體。微課選題小，教學(xué)目標明確，一個課程就一個主題，研究問題主要來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，或者難點突破、重點強調(diào)等可以解決的真實問題。比較具有針對性，使知識點具體清楚地展現(xiàn)出來。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)過程

（1）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，目的是為課堂學(xué)習(xí)做準備，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解。通過先學(xué)后教這種方式，能夠給學(xué)生提供獨立思考的機會，變被動學(xué)習(xí)為主動。學(xué)生可以在課前利用移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)知識，記錄下有疑問的地方，采取碎片化的學(xué)習(xí)方式預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及主動性和積極性。

（2）新課導(dǎo)入

微課導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生集中注意力，突出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能占據(jù)太長時間，符合主題的同時吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并留下深刻印象。比如：可以設(shè)置一個問題導(dǎo)入或者故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）課堂提問

在微課設(shè)計中加入課堂提問，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行強化與鞏固。微課需要師生互動環(huán)節(jié)，教師可以適當設(shè)置問題，幫助學(xué)生驗證自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，檢驗學(xué)生的聽課效果。比如在微課教學(xué)設(shè)計中，可以在設(shè)置問題之后，視頻停留幾秒鐘再出現(xiàn)正確答案，或者提示學(xué)生暫停視頻，留給學(xué)生思考的時間。

（4）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)具有承上啟下的作用，進行教學(xué)回顧，梳理整個知識框架，有利于突出重點，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，促使學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)習(xí)者更好地掌握。微課是每個知識點的細化，總結(jié)是對知識點的歸納和總結(jié)，能夠給學(xué)生留下系統(tǒng)、完整的印象。比如在微課總結(jié)后，可以提出新的問題，引發(fā)新的思考和行動。

（5）課后作業(yè)

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，對知識的接受情況不同，作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的一個重要途徑。根據(jù)教學(xué)情況安排設(shè)計課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生可以回顧整個微課，完成作業(yè)。比如在微課結(jié)束的時候，給學(xué)生布置作業(yè)，可以是與知識相關(guān)的問答題，也可以是開放性的思考題，留給學(xué)生思考的空間，設(shè)置課外自主學(xué)習(xí)交流平臺，在這里討論學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法

（1）講授法。這是一種教師講、學(xué)生聽的活動，能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的知識。比如在設(shè)計微課的時候，教師把所講知識點以授課的方式，通過口頭語言，利用多媒體課件展示出來。

（2）啟發(fā)法。在微課教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生積極性采取的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如微課開始時通過圖片形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

（3）演示法。教師在微課教學(xué)時把各種實物或者教具展示給學(xué)生看，或者通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，形象化地展現(xiàn)知識的變化過程。比如在微課設(shè)計中，通過實物、模型等的演示，學(xué)生能夠從演示中感知變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合演示進行講解，使學(xué)生獲得知識。

（4）任務(wù)驅(qū)動法。在教學(xué)過程中把知識融合到不同任務(wù)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過任務(wù)完成過程學(xué)習(xí)新知識，任務(wù)作為驅(qū)動力，能夠提高學(xué)生的課堂參與度。比如在微課設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、分析任務(wù)及總結(jié)。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計原則

1.開放性原則。微課教學(xué)設(shè)計要符合泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動終端給學(xué)習(xí)者帶來了便利，微課學(xué)習(xí)的開放性就是指學(xué)習(xí)資源獲取的自由，能夠給學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點下載需要的微課等各種學(xué)習(xí)信息，并進行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.個性化原則。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者的需求為主，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等，安排個性化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)。比如，課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況預(yù)習(xí)，課后繼續(xù)返回學(xué)習(xí)微課，微課的學(xué)習(xí)以視頻形式為主，學(xué)生觀看過程中還根據(jù)自己的情況暫停，滿足個性化學(xué)習(xí)。

3.情感化原則。微課的設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，考慮到學(xué)習(xí)者的情感體驗。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課設(shè)計要有感染力，積極的情緒會激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

4.微型化原則。微課以“微”為顯著特點，微課設(shè)計視頻時長不超過十分鐘，微課要具有針對性，針對某個細小知識點或者具體問題，把知識點細化，將課程分割成若干知識點，突出教學(xué)重難點，有針對性地解決具體問題，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)獲得信息。

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