摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是最基本的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須加大對(duì)學(xué)生朗讀能力水平的鍛煉和培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。基于此，文章對(duì)于新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了詳細(xì)的探索和分析，以全面提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育中最為關(guān)鍵的組成部分，其改革已經(jīng)受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)生普通話水平的提升，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力均可以得到充分地鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到一定的發(fā)展。但是，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題和不足之處，這在一定程度上制約了朗讀教學(xué)的發(fā)展，朗讀教學(xué)也無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升所起到的作用也是較為微弱的。因此，如何采取積極有效的措施以提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是新課程理念下值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一） 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的性不夠明確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀的形式主要是以接力朗讀的形式為主。這種朗讀形式的目的不夠明確，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中并不會(huì)得到明確的指導(dǎo)。學(xué)生只是為了完成教師的任務(wù)而進(jìn)行朗讀，教師也并未對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中完全是處于被動(dòng)的地位，朗讀過(guò)程中沒(méi)有充分地投入自身的情感。在這種情形下，朗讀只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中一項(xiàng)可有可無(wú)的形式而已，缺乏明確的目的和計(jì)劃。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的閱讀對(duì)象范圍狹窄

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于全班學(xué)生往往存在著差別對(duì)待的現(xiàn)象。提問(wèn)的對(duì)象在大多數(shù)情況下為班上的尖子生，學(xué)生之間的朗讀機(jī)會(huì)并不均等。成績(jī)一般的學(xué)生或者學(xué)困生獲得朗讀的機(jī)會(huì)較少。在這種情況下，大部分學(xué)生的朗讀質(zhì)量并不會(huì)得到有效的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)存在著不平等和欠均衡性，將會(huì)嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)比較機(jī)械

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，只是一味地指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候要投入自己的情感。在朗讀之前，教師并未對(duì)課本中所表達(dá)的情感、主旨大意以及生字生詞等進(jìn)行剖析和指導(dǎo)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力水平尚處于發(fā)展的階段，大部分學(xué)生對(duì)于課文中所表達(dá)的具體含義未能準(zhǔn)確地理解。因此，這種朗讀指導(dǎo)方式較為機(jī)械化，朗讀也并不會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致朗讀僅僅只是一個(gè)表面形式而已。

（四） 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往過(guò)于單一，從而無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般情況下，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)往往就是“朗讀得比較好”“朗讀比較認(rèn)真”，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生朗讀興趣的調(diào)動(dòng)起到的效果較為微弱。相反的，可能會(huì)降低學(xué)生的積極性，也無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。新課程理念強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及情感方面進(jìn)行綜合的考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文本把握?！币虼?，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自身的評(píng)價(jià)方式，可以通過(guò)綜合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力水平的提升。

二、 提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略分析

（一） 明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

針對(duì)朗讀目標(biāo)不夠明確的問(wèn)題，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確理解并掌握新課程理念對(duì)朗讀教學(xué)提出的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，采取何種措施以引導(dǎo)學(xué)生，如何充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以及全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等目標(biāo)均納入朗讀教學(xué)計(jì)劃中，從而保證開(kāi)展的朗讀教學(xué)活動(dòng)具有有效性和針對(duì)性，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二） 朗讀教學(xué)中要充分尊重個(gè)體差異

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，無(wú)論在知識(shí)能力水平還是生活經(jīng)驗(yàn)方面均存在著明顯的差異性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生的差異性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并且努力做好自身的引導(dǎo)作用。在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該緊密結(jié)合每位學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、理解能力以及知識(shí)掌握程度等各方面的因素采取不同的引導(dǎo)策略。例如，在朗讀古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將內(nèi)容中與學(xué)生興趣愛(ài)好以及生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容充分的挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，并且在朗讀的過(guò)程中可以充分地融入自身的情感，有助于學(xué)生朗讀能力水平的提升。

（三） 教師要做好朗讀前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的順利朗讀提供根本的保障

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想朗讀教學(xué)可以順利地開(kāi)展，重要的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠認(rèn)全文章中的生詞生字。學(xué)生只有充分地了解了生字，才能夠順利地將課文通讀下來(lái)，才能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大對(duì)生詞生字教學(xué)的重視力度。在生詞生字教學(xué)中，需要學(xué)生明確地了解生字的讀音，并且能夠掌握正確的書(shū)寫(xiě)方式。因此，在認(rèn)讀的過(guò)程中，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的方式，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行閱讀，當(dāng)小組成員出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤的時(shí)候，由小組成員給予及時(shí)的、正確的糾正，從而促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體閱讀能力水平的提升。

（四） 教師要掌握正確的朗讀評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力水平的提升

作為教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生提高朗讀積極性的作用。因此，在對(duì)學(xué)生朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循新課程理念的相關(guān)要求，通過(guò)運(yùn)用綜合性的語(yǔ)言，例如“這位學(xué)生朗讀得聲情并茂，完全融入了自身的情感”之類豐富的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生朗讀的積極性也會(huì)顯著提高。

總之，將良好的朗讀技巧傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須進(jìn)行積極的探索和分析，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生健康、良好地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

陳世偉，河南省信陽(yáng)市，固始縣石佛店鎮(zhèn)中心校校本部。