摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已成為小學(xué)的重要教學(xué)方法，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力等都有非常重要的作用。本文分析情境教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為小學(xué)識(shí)字教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)方法

情境教學(xué)法對(duì)提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)具有非常顯著的作用。為更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師要學(xué)會(huì)如何講情境、如何利用情境情節(jié)講述課堂內(nèi)容、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是本文探討的重點(diǎn)。

一、 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

第一，為以后的語文閱讀和寫作打基礎(chǔ)：學(xué)生只有認(rèn)識(shí)字才能閱讀，也只有認(rèn)識(shí)字才能寫作，識(shí)字是閱讀和寫作的最重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)中最重要的一步；第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文字的熱愛之情：中華文字博大精深，與世界其他國家文字相比，更加簡潔、美觀且具有象征意義。開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生從小就開始體會(huì)中國文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文字的熱愛之情，對(duì)日后培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)非常重要。

二、 當(dāng)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

第一，應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，崇尚“灌輸式教育”，致使學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，長久下去，必然會(huì)讓學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)喪失其本來的教學(xué)價(jià)值。第二，部分語文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容難度偏大，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂或聽不懂部分語文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有滿足，學(xué)習(xí)信心又遭打擊，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)非常不利。第三，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)方法意味著該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能，學(xué)生司空見慣，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低。

三、 情境教學(xué)法

（一） 情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（二） 情境教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用

第一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度：中國漢字來源于生活，情景化教學(xué)將小學(xué)語文漢字融入實(shí)際生活場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過聯(lián)想記憶法快速記憶漢字。第二，提高課堂信息互動(dòng)效率：情景化教學(xué)中，教師利用通俗化的語言為學(xué)生剖析知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生用直觀性的思維方式記憶并理解知識(shí)，課堂信息互動(dòng)效率大大提升，教學(xué)效率自然也大幅度提升。

（三） 如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

好的情境能滿足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要，也能與課堂內(nèi)容完美契合。在講課中，教師要將情境與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中教會(huì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。同時(shí)，情境的選擇也要符合小學(xué)生的心理，要在他們的認(rèn)知和理解范圍之內(nèi)。只有在這樣的基礎(chǔ)之上，情境教學(xué)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

對(duì)小學(xué)生來說，趣味性的教學(xué)情境更容易吸引其全部的注意力，所以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景是最好的，因此本文以蘇教版語文一年級(jí)語文上冊(cè)（2016版）電子課本目錄（義務(wù)教育教科書）識(shí)字1《一去二三里》為例創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，具體如下：

第一步，采取游戲教學(xué)的方式，可以在班里隨機(jī)地選擇九名學(xué)生，并給他們事先準(zhǔn)備好的白板（白板上寫上一、二、三……七、八、九）其他學(xué)生當(dāng)旁白，此時(shí)教師不用多說話，先賣個(gè)關(guān)子，因?yàn)閷W(xué)生不知道教師接下來要講什么情境，所以學(xué)生們都充滿了好奇心，注意力都會(huì)非常集中。第二步，教師再說“今天我們來做一個(gè)有趣的游戲”，聽到游戲二字，此時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)越來越旺盛，參與熱情也比較高漲，課堂氣氛一下子就變得活躍起來。第三步，旁白和游戲人員就位后，教師說：“現(xiàn)在請(qǐng)各位旁白一起把《一去二三里》通讀一遍，在讀的過程中如果出現(xiàn)數(shù)字，則拿著對(duì)應(yīng)數(shù)字的白板的同學(xué)就要跳一下?！?。第四步，先簡單地進(jìn)行幾輪游戲使學(xué)生們適應(yīng)游戲過程，隨后教師就可以加大難度，既對(duì)游戲情境進(jìn)行升級(jí)，把識(shí)字教學(xué)內(nèi)容加入游戲中（例如繼續(xù)增加白板數(shù)，或是讓拿著白板的同學(xué)念字而讓旁白寫字等等），此外，教師還可以把問題加入對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如教師問：“大家還知道有關(guān)數(shù)字的詩嗎？”學(xué)生搖搖頭表示不知道，教師再問全班同學(xué)，全班同學(xué)也搖頭表示不知道，教師再回答：“那老師再給大家舉一個(gè)例子，‘一片兩片三四片，五片六片七八片?！闭f到這里時(shí)，教師可以停頓一下，此時(shí)全班同學(xué)心里都很好奇，求知欲被激發(fā)出來，教師再說“下面的句子是什么同學(xué)們能猜出來嗎？”此時(shí)有的學(xué)生就回答：“九片十片十一片?！贝藭r(shí)其他學(xué)生都哈哈大笑，教師再說：“這位同學(xué)想象力很豐富啊，其實(shí)原話是‘九片十片片片飛，飛入蘆花皆不見?！贝藭r(shí)學(xué)生們都被教師豐富的知識(shí)所折服，然后教師就可以按照如上方法繼續(xù)創(chuàng)造新的游戲情景。

當(dāng)然，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣的時(shí)候也一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的主要內(nèi)容是什么并不重要，但一定要加入教學(xué)內(nèi)容；第二，旁白和游戲人員之間要相互配合，所以教師一定要選擇敢于表現(xiàn)的、識(shí)字能力和語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生；第三，注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)睾腿鄬W(xué)生互動(dòng)。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最重要的部分，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題，加之小學(xué)生心智發(fā)育不成熟的現(xiàn)實(shí)，簡單而有趣的情境是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性的最好工具，所以在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是十分有效的。

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作者簡介：

劉彬彬，福建省福鼎市，福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。