陳友松　張黎

1.前言

教育在經(jīng)過(guò)了這么多年的研究和實(shí)踐，在當(dāng)代教育學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)知識(shí)并不知識(shí)死板的得到一定的知識(shí)而是要把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在不同的環(huán)境中也能夠熟練的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。 因而，高中化學(xué)教學(xué)中引入有效情境教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑?；瘜W(xué)涉及到我們的日常生活方方面面，因此要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)中引入有效的情境教學(xué)對(duì)于讓高中生探究學(xué)習(xí)具有重要的意義。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)老師適當(dāng)?shù)囊胍欢ǖ那榫?，就能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)記的更加牢固，也可以讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)更加自如，真正的把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，不僅如此，這樣的教學(xué)方式也可以大大的刺激高中生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能完全的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愛(ài)上化學(xué)。

2.高中化學(xué)教學(xué)中有效情境教學(xué)的重要意義

開(kāi)展情境教學(xué)是當(dāng)下教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了廣大教師的廣泛關(guān)注和討論。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境無(wú)疑是激活課堂，提高效率的有效途徑之一[1]。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)全過(guò)程，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能[1]。有效的情境教學(xué)能夠充分體現(xiàn)新課程的理念，契合化學(xué)學(xué)科體系與內(nèi)容特點(diǎn)，適合高中生的心里成長(zhǎng)需要，同時(shí)也是改變課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效手段。

3.有效情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造相應(yīng)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不僅可以熟悉各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作還可以加深自己對(duì)于學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有更深入了解。2017年最新頒布的課表中提出關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確提出要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，里面鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論[2]；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。例如：在高中化學(xué)教學(xué)中涉及到鹽類水解這一部分知識(shí)的講解時(shí)，就可以大力的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)。

老師就可以提出問(wèn)題：水溶液顯示酸性的原因是因?yàn)闅潆x子的濃度大于氫氧根離子濃度，水溶液顯示堿性的原因是因?yàn)闅潆x子濃度小于氫氧根離子濃度，那么如果沒(méi)有氫氧根離子和氫離子的正鹽里面，正鹽的水溶液是否是中性呢？

學(xué)生們就可以進(jìn)行如下試驗(yàn)：先分別測(cè)試出氯化鈉、氯化銨、硝酸鉀、醋酸鈉四種水溶液的酸堿度。

在這個(gè)試驗(yàn)里面，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如，為什么都是鹽里面沒(méi)有兩種離子但是他們的酸堿度都不一樣呢？帶著這些問(wèn)題他們就可以進(jìn)行討論，最后在結(jié)合書(shū)本中的知識(shí)，老師的講解學(xué)生們就能夠明白這四種溶液為什么酸堿度都不一樣。通過(guò)這樣的思維碰撞和問(wèn)題研究可以讓學(xué)生對(duì)鹽類水解部分的知識(shí)就能夠更深入的理解。

3.2利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的自然學(xué)科，它與我們生活緊密相連。我們的衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)并不單純是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)加以運(yùn)用，解決生活問(wèn)題。教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有一種生活化的真實(shí)感受，通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，更有利于讓學(xué)生真切的體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的成就感。從而做到知識(shí)的有效內(nèi)化，并能在生活中學(xué)以致用[4]。

[案例1]“鐵和鐵的化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：相信大家都有過(guò)這樣的生活經(jīng)歷，削好皮后的蘋(píng)果會(huì)變色，表面會(huì)生成一層像“銹”一樣的東西，產(chǎn)生這一現(xiàn)象到底是為什么呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾）.

（注：這一問(wèn)題就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了層層漣漪，大家議論紛紛，做出各種猜想。正當(dāng)學(xué)生處于情緒最高漲的時(shí)候。）

教師：（問(wèn)向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：通過(guò)這一點(diǎn)撥，在思維上做出了引導(dǎo)，使學(xué)生得知：蘋(píng)果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色[3]。所以，市場(chǎng)上出售的蘋(píng)果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化[3]。）

教師：這些問(wèn)題，就是本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

化學(xué)來(lái)源于生活，與生活聯(lián)系緊密，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)[5]。

3.3在高中化學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式

在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的年代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在我們的生活日屢見(jiàn)不鮮，因此在我們高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入這種方式也是不錯(cuò)的選擇，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用多媒體技術(shù)將化學(xué)事實(shí)進(jìn)行形象的描述展現(xiàn)給學(xué)生們。將設(shè)計(jì)化學(xué)知識(shí)用flash、圖片等可觀的東西借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生的各個(gè)感官都受到刺激，能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在化學(xué)教學(xué)關(guān)于空氣質(zhì)量的時(shí)候，老師就可以將因?yàn)樗嵊甑瓤諝赓|(zhì)量太差引起的危害的相關(guān)圖片利用多媒體技術(shù)展示給大家，在講解的同時(shí)能夠讓學(xué)生們更加實(shí)際的了解空氣質(zhì)量對(duì)于我們的重要性。還有就是一些學(xué)校因?yàn)樵O(shè)施的原因并不能在實(shí)驗(yàn)室中做所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么就可以通過(guò)制作flash動(dòng)畫(huà)并播放給學(xué)生們展示。

3.4在高中化學(xué)教育中要融入日常生活情境

高中化學(xué)教育過(guò)程中，想讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情很高那么就可以采用情境教學(xué)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不失為一個(gè)好辦法，讓學(xué)生們?cè)谶m當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠大大的提升學(xué)習(xí)自主性。利用情境教學(xué)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生們能夠把自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。就例如：在化學(xué)課上到碘與淀粉會(huì)發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候老師就營(yíng)造出一個(gè)這樣的情境，有一名同學(xué)，這位同學(xué)拿出一張全新的白紙，然后對(duì)全班人說(shuō)他要用這張白紙給大家表演一個(gè)魔術(shù)。他又拿出一個(gè)噴霧劑對(duì)著白紙噴了一些無(wú)色液體，過(guò)了一會(huì)兒，白紙上顯現(xiàn)出了‘大家好三個(gè)字，這樣的情況讓全班學(xué)生表示很驚嘆。

就此這個(gè)情境，老師就可以提出問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這個(gè)問(wèn)題一出必然會(huì)引發(fā)學(xué)生們的積極討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。在討論過(guò)后老師就可以給學(xué)生們進(jìn)行講解，這樣子碘與淀粉發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象就能夠被學(xué)生們記住而且還能提升他們對(duì)化學(xué)的熱情。由此可見(jiàn)，將生活情境融入進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的課堂具有重要意義。

4.結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師們引入適合學(xué)生們的情境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣大大的提升，還可以讓學(xué)生們用學(xué)習(xí)的知識(shí)去這個(gè)情境中解決實(shí)際的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)就能讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力能到提高。不僅如此，良好的情境教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得到質(zhì)的飛躍，可以讓班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以是班級(jí)變得團(tuán)結(jié)。但是也要注意，在引入情境教學(xué)方式進(jìn)入課堂時(shí)，不能夠急功近利，要根據(jù)當(dāng)時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的情境教學(xué)方法，這樣才能顯現(xiàn)出應(yīng)有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹磊. 創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學(xué)課堂——淺談新課程背景下高中化學(xué)情境教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（4）： 156-156.

[2]康麗.個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以“自制簡(jiǎn)易凈水裝置”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（22）：45-47.

[3]范汝廣.試析中國(guó)傳統(tǒng)教育理論與當(dāng)前課程理念的契合[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2013（12）：30-30.

[4]張雪松.有效創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013（39）.

[5]張鳳寶.論『探究性學(xué)習(xí)』模式下如何創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境[J].速讀旬刊，2014（12）.

作者簡(jiǎn)介：

陳友松，男，漢族，石泉縣江南中學(xué)教師；

張 黎，男，漢族，石泉縣江南中學(xué)教師。