摘要：學(xué)習(xí)單以“學(xué)”為主，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單的設(shè)計，是站在學(xué)生的角度來思考的，它讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更有針對性、可操作性。有效地運用學(xué)習(xí)單能夠更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)單；設(shè)計；運用

學(xué)習(xí)單指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以課文為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主從事學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)學(xué)材料。學(xué)習(xí)單立足于“先學(xué)后教，為學(xué)而教”，讓學(xué)生的學(xué)走在教師教之前，學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)之上進行小組合作，在交流的基礎(chǔ)上師生共同探究，學(xué)生能講的，教師不搶著講；學(xué)生清楚的，教師盡可能不重復(fù)講，將課堂教學(xué)時間用來解決真實的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《剪枝的學(xué)問》為例，說說我的一些做法和體會。

一、 學(xué)習(xí)單的設(shè)計

在《剪枝的學(xué)問》的學(xué)習(xí)單上設(shè)計了以下內(nèi)容：

26. 《剪枝的學(xué)問》學(xué)習(xí)單

班級：姓名：用時：家長簽名：

（一） 課前小研究

1. 通讀課文，讀準(zhǔn)音，讀通句子，課文共（）個自然段，我讀了（）遍。

2. 關(guān)注字詞。

（1）讀音我有提醒：

（2）生字我有提醒：（用紅筆標(biāo)出你覺得需要關(guān)注的筆畫）

（3）我理解了這些詞語：（可以查字典，可以聯(lián)系上下文，然后用自己的話解釋）

3. 理清課文脈絡(luò)：課文圍繞“剪枝的學(xué)問”講了一件什么事？

（二） 課堂小研究

課文第（）自然段寫到了剪枝，用筆畫出直接寫剪枝有學(xué)問的句子，想一想，剪枝的學(xué)問究竟是什么？

（三） 課后小研究

生活中還有很多學(xué)問等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你能列舉一個生活中的學(xué)問嗎？仿照課文的寫法，寫出自己發(fā)現(xiàn)這個學(xué)問的過程。

收獲欄：

以上學(xué)習(xí)單的設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)上表現(xiàn)出如下幾個特點：

1. 設(shè)計靈活，開放性大

學(xué)習(xí)單的主要內(nèi)容包括：通讀全文，字音、字形、詞語的理解、主要內(nèi)容、文章主旨等方面，可以說是非常靈活多變的。同時，它的開放性也較大，雖然每個學(xué)生拿到的學(xué)習(xí)單一樣，但所填內(nèi)容卻不一定是相同的，這些設(shè)計都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。

2. 內(nèi)容明確，針對性強

學(xué)習(xí)單中安排了課前小研究、課堂小研究、課后小研究三個板塊。課前小研究的設(shè)計基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)；課堂小研究中的問題針對課文的重難點，在你來我往的頭腦交流風(fēng)暴中完成學(xué)生對問題的思辨，構(gòu)建知識體系，推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不斷向更深處生長、漫溯；課后小研究是將學(xué)生的視角引向課外，從而開始更大范圍的學(xué)習(xí)。

3. 小步行進，步步落實

安排的內(nèi)容遵循閱讀的認知規(guī)律，從讀準(zhǔn)讀通讀出感情，到具體的字詞學(xué)習(xí)，再到文章的思路和層次的認知，最后到某一段某一句的深入感悟，步步深入，卻又不顯突兀，完全在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行。

二、 學(xué)習(xí)單的運用

在學(xué)習(xí)單的運用過程中，學(xué)生在課堂中的主體地位又如何得以體現(xiàn)呢？接下來，筆者就談一談具體的操作過程。

（一） 發(fā)放學(xué)習(xí)單，前置學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單至少要在上課前一天發(fā)放，以保證學(xué)生能夠有充分的時間完成“課前小研究”，并初步思考“課堂小研究”中的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過查字典等方式自主掃清生字詞盲區(qū)，在學(xué)習(xí)單上寫下難讀的詞語，課堂上做小老師來帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。給予學(xué)生充分的信任，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識。結(jié)果證明，這個部分的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生通過自主交流學(xué)習(xí)可以順利完成。

（二） 收閱學(xué)習(xí)單，二次備課

課前，教師還要對學(xué)習(xí)單進行批閱，以獲得反饋信息，了解學(xué)情，進而把握教學(xué)起點，調(diào)整自己原有的教學(xué)設(shè)計，這一步也稱為“二次學(xué)情分析”。根據(jù)學(xué)習(xí)單的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于什么是“剪枝的學(xué)問”理解得不夠透徹，于是課堂上我用填空題的形式來組織學(xué)生思考與交流：王大伯告訴我們：剪去（）的枝條，留下（）的枝條，就可以結(jié)出（）的果實。

（三） 共用學(xué)習(xí)單，深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)從問題起，而深度學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為深度問題。學(xué)習(xí)單的課堂正是基于學(xué)生的真實疑問而開展的深度學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在教師的協(xié)同幫助下，在與其他小伙伴的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生明白了剪枝不是隨意剪去枝條，而是剪去“多余”（有用的、不結(jié)果的、枯枝）的枝條，對于什么是多余的枝條，學(xué)生有了深刻的理解。

【教學(xué)片段】：

（出示：王大伯告訴我們：剪去的枝條，留下的枝條，就可以結(jié)出的果實。）

生：剪去的是“粗壯”的枝條，因為王大伯說：“你別看這根枝條長的粗壯……”生：我反對，并不全都是又粗又壯的枝條，留下的也有又粗又壯的，應(yīng)該是不結(jié)桃子、只吸收營養(yǎng)的枝條。生：我覺得你們說得不夠完整，剪去的也有可能是枯死的枝條，所以我認為是剪去無用的枝條。生：我還要補充，我爺爺種月季花的時候也會剪枝，預(yù)習(xí)課文時我問過爺爺，他說有的時候開花枝條太多，花朵就會小，也要剪去一部分有用的開花的枝條，這樣才能保證開出來的花又大又漂亮。生：那就應(yīng)該說是剪去多余的枝條了，有用的、不結(jié)果的、枯枝都可以概括進去了！師：非常棒！“多余”這個詞非常好地概括了剪去的枝條的特點。

（四） 批閱學(xué)習(xí)單，評價反饋

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)可以實現(xiàn)多次使用：學(xué)生預(yù)習(xí)用、教師了解學(xué)情用、課堂用、課后同學(xué)之間交流用、學(xué)生自己復(fù)習(xí)回顧時用。應(yīng)充分放大導(dǎo)學(xué)案的功效，以免浪費人力、物力和財力。一節(jié)課結(jié)束之后，教師將學(xué)習(xí)單收閱批改，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還有利于教師進行教學(xué)反思。

三、 學(xué)習(xí)單運用的經(jīng)驗和反思

學(xué)習(xí)單的設(shè)計是站在學(xué)生的角度考慮的，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，在運用過程中，也應(yīng)注意下以幾個問題：（1）“學(xué)習(xí)單”應(yīng)起到“導(dǎo)學(xué)”作用，而不是“操練”作用。（2）學(xué)習(xí)單應(yīng)該根據(jù)不同類型的課文進行個性化的、有針對性的設(shè)計，努力做到“一課一單”，避免同一張學(xué)習(xí)單“一用到底”的做法。（3）學(xué)習(xí)單一經(jīng)制訂后不是一成不變的。學(xué)習(xí)單通過綜合考慮各因素提前制訂，但在具體使用過程中難免會出現(xiàn)偏離原計劃目標(biāo)的情形，此時就要根據(jù)新情況、新問題及時修正相應(yīng)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)單日臻成熟，最終達到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進教師高效教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]曹海永.“小研究”讓語文學(xué)習(xí)真實而富有意蘊[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2016（10）：59.

[2]吳永軍.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：10.

作者簡介：

許丹丹，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學(xué)。