摘要：課堂提問既是增強學生課堂教學效果和幫助教師達到教學目的的重要方式，也是主要的課堂交流活動?！缎抡n程標準》就明確要求數(shù)學提問設計要符合學生的認知規(guī)律、要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和個體差異，創(chuàng)設最適合學生的數(shù)學課堂。從而激發(fā)學生的學習興趣，有效的組織課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；提問；因材施教

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备咧袛?shù)學課堂問題是數(shù)學的心臟。解決問題首先要提出問題，揭示事物之間的矛盾，打破認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，從而使學生進入問題者的角色真正投入到學習活動中，達到知行統(tǒng)一的目的。“課堂一分鐘，課前十年功?！鼻‘斢行У恼n堂提問是經(jīng)過一系列準備精心設計的。

一、 高中數(shù)學課堂應注重對問題的設計

課堂提問是高中課堂教學中的不可缺少教學環(huán)節(jié)，也是許多教師在課堂教學中廣泛使用的一種教學形式。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，多數(shù)教師課堂提問并沒有起到對課堂教學發(fā)展的推動作用，沒有發(fā)揮出課堂提問的真實作用。在新課程改革背景下，高中數(shù)學課堂教學的目標發(fā)生改變，促使了教師必須提高課堂提問的有效性。為了提高提問的有效性，教師必須要重視對問題的設計，這就要求教師在備課時要認真研究教學目標，班級學生的實際，以及學生身心發(fā)展的要求來進行問題設計，而不是即興提問，問題要體現(xiàn)教材的重點和難點。這給教師提出了更高的要求，必須認真鉆研教學大綱和教材，深挖前后各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際情況，精心設計難易程度不同的問題。

（一） 所設計的問題難易要有層次感

對復習性提問，要達到復習鞏固的目的，同時要對程度好的學生提出更高的要求，比如能不能再創(chuàng)新；對引導性提問，是在教學過程中的提問，是由舊知識向新知識的過渡；對重點性提問，是在教學過程中講到重點的地方的提問，要讓學生引起重視，也是想通過提問讓學生對問題了解得更清楚；對總結(jié)性的提問，也就是在上完課后對學生的提問，比如這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？重點內(nèi)容是什么？在提問時還應該注意：若問題過易，可以讓程度低一些的學生回答，否則不利于學生能力的發(fā)展；問題過難，可以安排成度好一些的學生回答，否則會使學生喪失回答問題的信心。

（二） 所設計的問題要具有啟發(fā)性

學生的學習過程實質(zhì)上是學生的認知過程，這種過程和事物的發(fā)展過程一樣，只有學生能積極主動的動腦、動口，才能達到課堂教學的效果。這就要求教師在設計問題時要充分了解學生，備教材。提出既具有思考性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學生的參與度。

（三） 所設計的問題要具有針對性

首先提出的問題時學生感興趣的問題。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，比如在新課導入時精心設計一兩個問題，提起學生的關(guān)注，引起學生對新知識的興趣，調(diào)動學習新知的積極性。其次所提出的問題要具有培養(yǎng)學生思維邏輯性。課堂提問要有利于對學生思維能力的培養(yǎng)，多去讓學生表達自己的思考過程，把學生的思維引向深處，從容讓學生掌握解題思維規(guī)律。最后所提出的問題要能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在高中課堂教學中，由于教材的深度和廣度都有了很大的提升，同一個問題，從不同的角度，可以提出不同的問題，引導學生尋求跟過的答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成善于思考、善于探究的好習慣。

（四） 所提出的問題應緊扣教學內(nèi)容

對于易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別，同時教師概要給出總結(jié)，把問題設計作為備課的重要內(nèi)容之一，改變課堂提問的隨意性。

二、 課堂提問要有指向性要因人施問

教師在課堂問過程中要充分了解學生，從學生實際出發(fā)，對不同基礎(chǔ)的學生，不同性格的學生要有區(qū)別，提出的問題要有指向性，針對不同層次的學生提出難度不同的問題，要從學生的認知水平出發(fā)，遵循高中數(shù)學的特點，這樣才能真正做到因材施教，讓學生有一種成就感、獲得感、滿足感，從而激發(fā)他們學習的熱情。同時教師在課堂提問后，要主要觀察，在學生回答問題不完善時給予鼓勵或者啟發(fā)。

三、 課堂提問問題的語言表達應該準確、清楚

新課程標準對教師自身的基本功提出了更高的要求，要求教學語言要準確、清楚、具有啟發(fā)性。特別是課堂提問問題應力求做到簡潔、準確、清晰，避免冗長、不規(guī)范、或模棱兩可。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結(jié)果。同時要注意提出一個問題后，不要再重新表述問題，這樣的話學生的思維往往被打斷。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：“回答的問題再完善一下”“我提出一個問題，看誰答得好”“可以在思考一下”，激勵學生最終做出正確的回答。

四、 學生回答問題后教師應及時做出評價

學生回答完問題后，教師要及時作出評價，評價的語言可以不拘一格，但是一定要注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生不自信，回答問題的聲音很小，這時我們教師應該積極的鼓勵，“再認真思考一下”“已經(jīng)不錯了，可不可以再完善一點”當學生回答正確時，應給予積極肯定，“非常準確”“很好”“太棒了”等評語，使得他們以后更有積極性地回答問題。當學生回答錯誤時，不是批評而是要對學生積極思考做出肯定，引導他們得出正確的結(jié)論。只要學生積極思考積極參與，我們教師都應該給予積極的評價，因為及時評價能更好地幫助學生成長。

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作者簡介：

林金虎，山東省臨沂市，山東省蘭陵縣第二中學。