摘 要 小學生正處于快速發(fā)展、樹立個性的最佳時期，教師在教學過程中要為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，助力小學生的健康成長。教師在制定教學策略時，要依據(jù)小學生的心理特點，設計合理的教學目標，通過運用多種教學方式來促進小學生的個性發(fā)展，挖掘學生的獨特才能，本文對此進行分析。

關鍵詞 小學數(shù)學；個性發(fā)展；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0089-01

在小學數(shù)學教學中，為了更好的培養(yǎng)學生的個性，讓學生成為新時代的可造之才，教師要在教學過程中創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活、動作操作，讓學生在多樣自主的課堂中自由的學習，向著獨特的個性發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維

情景教學法是新課程改革下的創(chuàng)新教學模式，教師通過創(chuàng)設多元情境，使學生融入到數(shù)學課堂當中，達到身臨其境的學習感受，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。如果教師一味的采用統(tǒng)一的教學模式，只會讓學生被動的接收知識，機械的完成數(shù)學訓練，不利于提升學生的個性思維發(fā)展。因此教師結合教學目標創(chuàng)設開放性的數(shù)學情境，打造小學數(shù)學高效課堂。

例如在教學“加法”這一單元時，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設動態(tài)視頻情境，在教學伊始，教師先為學生播放一段視頻，視頻當中有兩位小朋友小佳與小志，小佳的家離學校一共是5千米，小志的家離學校一共是10千米。多媒體中出示問題“小佳的家與小志的家距離多少千米呢？”班上的小朋友一看到這個視頻，脫口而出15千米。這時教師進一步啟發(fā)學生思考，到底你們吐口而出的答案正不正確呢？是不是只有這一種答案呢？視頻的輔助與教師的問題調動學生的數(shù)學思維，學生紛紛拿起筆通過畫圖的形式來幫助自己理解答案，很快學生得出了問題的答案，如果小佳與小志的家分別在學校兩側，并且他們的家在同一直線上，答案才會是用10+5是15千米，如果小佳與小志的家在同一方向，那就有不同的問題答案。瞧！教師讓學生自己去思考，學生很快就能夠明白數(shù)學當中開放性與多元性，也讓學生明白學習數(shù)學不能夠只憑自己的慣性思考，而是要結合題目中所給的條件去分析問題。這一問題雖然沒有一個唯一的答案，但通過這類題型更好的拓展了學生的數(shù)學思維，啟發(fā)學生從多個角度去思考問題，有利于促進學生的個性發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，強化運用

生活是我們學習數(shù)學的大課堂，教師在教導學生學習數(shù)學時，不僅要讓學生學習知識，更要提升學生學以致用的能力，讓學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。只有這樣，學生學習數(shù)學才不會像完成任務一樣的去做題，而是聯(lián)系生活去思考，使學生學有所知、學有所得。

例如在教學“估算”這一單元時，教師就可以在課堂中開展生活數(shù)學游戲，在多媒體中出示了一個超市的場景，要求學生分別扮演顧客與銷售員。在購物的過程中按照規(guī)定的要求我們估計要帶多少錢？最后買回來的東西是否與自己估算的價格一樣。這樣生活化的數(shù)學游戲激發(fā)了學生濃厚的參與興趣，教師還可以讓學生以小組的形式參與到“購買”的比賽當中，看看哪一小組估算的更加準確。在購買游戲中，還涉及到了我們之前學習的知識點“加法與減法”，使學生產生知識遷移，從而更好的掌握估算的概念，明白如何在生活中運用數(shù)學概念。在這類生活化的問題中，每一位學生都融入到教師創(chuàng)設的游戲、活動當中，感受生活中的數(shù)學無處不在，體會到學習數(shù)學的意義，從中促進每一位學生的個性發(fā)展，讓不同個性的學生都明白數(shù)學的力量，特別是對于班級中的后進生而言，教師的數(shù)學游戲能夠極大程度激發(fā)后進生學習數(shù)學的興趣，也達到了因材施教的教學目的。

三、動手操作，自主探究

動手操作是調動學生手腦并用的良好學習方法，通過動作操作，能夠讓學生的思維更加清晰，促進思維與動手能力的共同發(fā)展。小學生活潑好動，喜歡動手操作的方式來進行學習，教師要抓住小學生活潑好動的特點，讓學生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識、學習知識。

例如在教學“三角形”一課時，教師可改變傳統(tǒng)的傳輸式教學方式，讓學生通過動手操作學習知識。在這一節(jié)課上課前，教師先讓學生準備好需要用到的學具：硬紙板和剪刀。然后在課堂上讓學生通過自主探究的方式，來研究三角形的內角和這個問題。學生在研究過程中，通過將三角形剪開，在擺一擺的方式，發(fā)現(xiàn)三角形的三個角擺放在一起，就會剛好形成一個平角。并且通過對不同三角形進行實驗，得到的都是相同的結論。在這樣的動手操作中，學生自行的發(fā)現(xiàn)了“三角形內角和等于180度”的結論，這樣的學習過程使學生的印象更加深刻。通過動手操作，學生的個性得到了充分的發(fā)揮，學生也更加主動積極的按照自己的方式進行學習，學生的個性與數(shù)學能力得到了有效的成長。

四、結語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生學習特點出發(fā)，找準學生的興趣愛好，讓每一位學生都能夠在數(shù)學課堂中發(fā)展特性，快樂學習。教師通過創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活、動手實踐等教學模式，帶領學生走進數(shù)學思維的殿堂，做到因材施教，促進每一位學生的個性發(fā)展?！扒Ю镏校加谧阆?。”每一位數(shù)學教師都要去重視課堂的點滴教學，讓學生在知識的海洋中遨游！

參考文獻：

[1]張淑珍.以學生個性發(fā)展為本的小學數(shù)學教學實踐[J].新課程·小學，2013（9）：36-37.

[2]梁正海.尊重個性，開展小學數(shù)學因材施教[J].新課程導學，2015（34）：2.

作者簡介：廖紅苑（1981-），女，漢族，廣東梅州，本科，一級教師。