吳小玲

摘要：學(xué)校社會工作起源于20世紀(jì)初的美國，雖然我國國內(nèi)的學(xué)校社會工作還處于起步的階段，但現(xiàn)代教育對于社會工作介入的需求頗為明顯。尤其是本文中的隨遷子女這一特殊弱勢群體，需要學(xué)校社會工作者將專業(yè)服務(wù)運用到學(xué)校這個領(lǐng)域中，通過發(fā)現(xiàn)者、治療者、促成者、倡導(dǎo)者等角色的發(fā)揮來營造一個利于學(xué)生健康成長的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)校社會工作； 隨遷子女；教育；介入

近年來，我國外來務(wù)工人員呈現(xiàn)出新趨勢：從早期的青壯年單獨外出謀生發(fā)展到“家庭化”的舉家遷移，務(wù)工潮流家庭化傾向催生了隨遷子女這一特殊群體。與城市本地的同齡孩子相比，他們擁有的物質(zhì)條件相對匱乏，生活上得不到父母的周全照顧、學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些使得他們的成長、成才受到很大程度的制約。

學(xué)校社會工作是以困難學(xué)生為核心案主，致力于改善其學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助學(xué)生成長，推動教育目的實現(xiàn)的一種專業(yè)活動。隨遷子女在受教育過程中處于弱勢，需要學(xué)校社會工作者通過專業(yè)服務(wù)協(xié)助其解決問題，實現(xiàn)正常成長和發(fā)展。

一、概念界定

“外來務(wù)工人員”并非一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)用語，本文中的外來務(wù)工人員指的是離開農(nóng)村進入城市務(wù)工，從事服務(wù)業(yè)、工廠工人等非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者；對于“隨遷子女”的界定是因為父母離開戶籍所在地進入城市務(wù)工，隨同父母來到城市就讀中小學(xué)的未成年子女。本文的研究對象是正在接受義務(wù)教育階段的隨遷子女，他們的父母多是80后、90后，即所謂的“新生代進城務(wù)工人員”。相比于第一代外來務(wù)工人員，他們的生活方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，在子女的教育這方面，他們希望把孩子帶到城市中接受更好的教育，大部分家長對自己子女的期望較高。

學(xué)校社會工作者是學(xué)校體系的一員，在案主系統(tǒng)中以學(xué)生為核心的服務(wù)對象，以其他系統(tǒng)如學(xué)校系統(tǒng)、社會系統(tǒng)為延伸案主，協(xié)助隨遷子女與“家庭-學(xué)校-社會”建立良好的關(guān)系，使他們更好地成長。

二、對個別學(xué)生及其家庭的介入

學(xué)生是駐校社工的核心案主，父母，教師等被視為延伸案主。對于有特殊問題或遭遇困難的個人或家庭，駐校社工可以運用個案輔導(dǎo)、小組工作等專業(yè)工作方法協(xié)助學(xué)生及其家庭適當(dāng)處理以走出困境。比如，有些隨遷的孩子在老家的時候成績總是名列前茅，可是到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因為種種原因成績一落千丈。強烈的心理落差不僅影響了學(xué)生本人精神狀態(tài)、生活狀態(tài)，甚至影響了對孩子抱有較高期望值的家長們對孩子的態(tài)度。長此以往的惡性循環(huán)使得這些孩子容易出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)校社會工作者有必要介入其中，讓案主認(rèn)識到自己偏差行為，并提供專業(yè)服務(wù)幫助案主改變偏差行為，增強案主的自信心，恢復(fù)對學(xué)習(xí)和生活的信心。

家庭是兒童社會化的基本單位，對于孩子的未來起著基礎(chǔ)性的影響，隨遷子女所面對的特殊的家庭環(huán)境決定了其家庭教育的重要性和特殊性。將孩子帶入城市學(xué)習(xí)的外來務(wù)工人員，他們作為父母對孩子寄予厚望，希望孩子將來能出人頭地。父母有著殷殷期盼，可有的時候由于自身教育方式不恰當(dāng)常引起孩子的反感。學(xué)校社會工作者提供專門的知識、資訊以及技巧給學(xué)生和家長，在學(xué)生和家長之間架起一座溝通的橋梁，可以幫助家長改善教育觀念和教育方式，為孩子打造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，更好地肩負(fù)起教育子女的責(zé)任。家庭教育主客觀環(huán)境的變化，能夠促進隨遷子女在家庭中健康成長。

三、對學(xué)校系統(tǒng)的介入

目前，一些外來務(wù)工人員密集的城市都出臺了明確的政策支持和保障隨遷子女的成長和發(fā)展，但在具體實踐中學(xué)生教育環(huán)境的明顯改善還有待考察。學(xué)校社會工作者進入民工子弟學(xué)校或公辦學(xué)校，能夠從微觀上對處于弱勢地位的隨遷子女給予充分的受教育權(quán)利保障。

眾所周知，民工子弟學(xué)校本身是在艱難中辦學(xué)，學(xué)校的教育方式、教學(xué)理念缺少人文關(guān)懷，很大程度上忽視了對學(xué)生心理健康和人格塑造的關(guān)注。學(xué)校社會工作者介入其中，在對學(xué)校的辦學(xué)條件的規(guī)范性進行監(jiān)督的同時，為學(xué)校爭取更多資源以支持學(xué)校的辦學(xué)，改善學(xué)校的教育環(huán)境，最終有利于為隨遷子女營造一個健康成長的學(xué)校環(huán)境。駐校社工可以直接給予這些學(xué)生精神上的關(guān)懷和物質(zhì)上的幫助，也可以以專業(yè)的小組方法呼吁并引導(dǎo)學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的個體心理發(fā)展，還可以針對教師、學(xué)校在教育方式方法上的不足開展系列指導(dǎo)服務(wù)，讓他們能不斷更新自己的知識體系和教育觀念，提高個人的教育能力。只有這樣，才能為隨遷子女的健康成長提供一個良好的學(xué)校環(huán)境。

四、駐校社工在其他社會支持系統(tǒng)方面的角色

1、資源動員者

學(xué)校社會工作者作為資源動員者，可以推動社會組織和慈善團體介入隨遷子女的教育。

隨遷子女因為家庭條件受限，時常面臨不能和同齡人一樣參與豐富多彩的課余活動和興趣班，學(xué)習(xí)上缺少家長的關(guān)心和輔導(dǎo)，心靈上也缺乏和父母、同輩群體的溝通和交流的問題。駐校社工可以通過鏈接資源，推動社會組織和慈善團體介入隨遷子女的教育。比如：上海久牽志愿者服務(wù)社，是一家為貧困青少年尤其是來滬務(wù)工人員子女提供優(yōu)質(zhì)、免費課外教育的公益機構(gòu)，至今已服務(wù)數(shù)千名流動兒童。學(xué)校社會工作者充當(dāng)引路人的角色，讓更多的社會組織和慈善團體能夠發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢，以一系列系統(tǒng)的項目和活動改善隨遷子女素質(zhì)教育、品格教育缺失的問題，從而幫助這些有著和城市同齡人一樣的求知欲、希望實現(xiàn)自我夢想的孩子更好地成長和發(fā)展。

2、倡導(dǎo)者

學(xué)校社會工作者可以作為倡導(dǎo)者，能夠推動政府制定和完善外來務(wù)工人員相關(guān)政策。

隨遷子女教育問題的解決與政府和社會對外來務(wù)工家庭、隨遷子女入學(xué)等相關(guān)政策緊密相連。宏觀層面，需要建立并完善提升外來務(wù)工家庭生存質(zhì)量的政策。這些外來務(wù)工人員的文化水平普遍不高，他們難以享受正常的說話的權(quán)利，他們也沒有足夠的能力為自己發(fā)聲，因而需要學(xué)校社工充分利用倡導(dǎo)者的角色維護他們和孩子的權(quán)利。以這些孩子的居住條件舉例，許多隨遷子女的家庭居住的環(huán)境條件比較差，大部分都是平房，而且以混租為主，租房面積一般都比較小。因此政府可以通過相關(guān)政策保護外來務(wù)工人員正當(dāng)權(quán)益和合法的收入，加強對外來務(wù)工家庭社會保障支持，真正改善外來務(wù)工人員的生存狀態(tài)，使隨遷子女家長有更多的時間、精力、資金投入到教育子女的過程中。從而為隨遷子女創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。