謝士芹　宋祥習(xí)

【摘要】小學(xué)語文教師教學(xué)語言要凸顯畫面感，需要從幾個(gè)方面展開教學(xué)優(yōu)化處理，利用個(gè)性詞語體現(xiàn)畫面感、運(yùn)用多種修辭方法呈現(xiàn)畫面感、通過細(xì)節(jié)描繪表現(xiàn)畫面感、使用媒體手段提升畫面感，不僅能夠給課堂教學(xué)帶來豐富活力，也能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教師語言 畫面感

教師教學(xué)語言需要更新和優(yōu)化，這是教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，新課改大背景下，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，學(xué)生接受信息能力大大提升，如果教師教學(xué)語言不能與時(shí)俱進(jìn)，其教學(xué)發(fā)動(dòng)效果會(huì)大大降低的。因此，教師要通過多種教學(xué)手段，有意識(shí)提升課堂教學(xué)語言的靈動(dòng)性、多元性、啟迪性，確保課堂教學(xué)維系在較高水準(zhǔn)之上，對(duì)全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極助推作用。

一、運(yùn)用個(gè)性詞語體現(xiàn)畫面感

運(yùn)用個(gè)性詞語體現(xiàn)畫面感，這是語文教師最常用教法。在文本解讀時(shí)，教師要利用一些典型詞語解讀作為教學(xué)切點(diǎn)，并以此為契機(jī)展開教學(xué)引導(dǎo)。所謂個(gè)性詞語，是指文本關(guān)鍵詞、中心詞，或者是指文本中的典型動(dòng)詞、形容詞和副詞等，這些詞語往往能夠體現(xiàn)一些特殊情態(tài)，或者對(duì)人物塑造發(fā)揮重要作用。教師從這些詞語解讀展開文本賞析，其操作效果會(huì)更為直接。

人教版小學(xué)語文第八冊(cè)《桂林山水》，這篇課文從桂林的水、桂林的山兩個(gè)方面展開描繪，其間運(yùn)用了大量個(gè)性詞語，教師從這些個(gè)性詞語展開閱讀教學(xué)：找出課文中典型的詞語，體會(huì)其個(gè)性用法。學(xué)生很快就找到這些詞語：遼闊、水平如鏡、靜、清、綠、無暇、翡翠、峰巒雄偉、奇峰羅列、色彩明麗……教師分別對(duì)桂林的水和山展開詳細(xì)解讀：桂林的水真靜、真清、真綠，靜到什么程度、清到什么樣子、綠到什么情形，作者都給出了詳盡的描述。文本中，作者給出諸多修辭方法運(yùn)用，對(duì)桂林山水進(jìn)行詳細(xì)描繪，給我們留下深刻印象。

教師讓學(xué)生找出文本典型詞語的運(yùn)用，并對(duì)這些典型詞語展開解讀和比對(duì)，對(duì)桂林山水有了更為細(xì)致的了解。桂林山水有其特殊個(gè)性，唯有用個(gè)性詞語，才能表達(dá)這種氣質(zhì)。教師在對(duì)典型詞語展開解讀時(shí)，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，從典型詞語、典型修辭等角度展開教學(xué)切入，給學(xué)生留下深刻印象。課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入到良性學(xué)習(xí)軌道之中。

二、運(yùn)用多種修辭彰顯畫面感

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種修辭方法，能夠給學(xué)生帶來別樣認(rèn)知感受。特別是文本賞析操作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從修辭視角展開認(rèn)知突破，讓學(xué)生在體會(huì)多重修辭運(yùn)用效果中找到賞析切入點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生掌握修辭方法不是很多，比喻、夸張、擬人、對(duì)比、排比、反問、設(shè)問等，是學(xué)生比較熟悉的，教師不妨多給學(xué)生推介一些好用的修辭方法，如引用、反復(fù)、反語等，以提升學(xué)生語用意識(shí)。

《小英雄雨來》中有不少修辭方法的運(yùn)用，教師先讓學(xué)生閱讀課文，找出這些修辭方法運(yùn)用例句，然后對(duì)其展開分析解讀，體會(huì)這些修辭方法的應(yīng)用效果。學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，順利找到一些修辭運(yùn)用。如“每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有許多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮。”這里運(yùn)用了比喻、排比等修辭方法。生動(dòng)形象地描繪了雨來和小伙伴的高超游泳技術(shù)，也為后面雨來成功逃脫敵人魔掌設(shè)置了伏筆。

教師引導(dǎo)學(xué)生搜集修辭運(yùn)用例句，并對(duì)這些修辭方法展開賞析體驗(yàn)，從中找出學(xué)習(xí)切入契機(jī)。學(xué)生從具體分析中成功體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢，其感染力是非常突出的。小學(xué)生對(duì)修辭有特殊敏感性，特別是對(duì)熟悉的修辭方法，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)探析活動(dòng)，學(xué)生會(huì)從中獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。課堂教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用修辭方法調(diào)動(dòng)課堂，對(duì)學(xué)生展開教育和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生形成的正面影響會(huì)更為劇烈。

三、運(yùn)用細(xì)節(jié)描繪呈現(xiàn)畫面感

所謂細(xì)節(jié)描繪，是指文本解讀時(shí)，教師從描寫細(xì)節(jié)展開解讀，或者是對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)展開畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生建立直觀感。教師從細(xì)節(jié)之處展開深度剖析，找到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過多重比對(duì)和調(diào)度，幫助學(xué)生建立有形認(rèn)知。細(xì)節(jié)性語言有其獨(dú)到表達(dá)效果，教師要注意對(duì)語言表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化考慮，利用體態(tài)語言加以輔助，也能夠獲得一定表達(dá)效果。

《觸摸春天》描寫了一個(gè)盲童小姑娘安靜，利用靈敏的觸覺，成功地捕捉到一只蝴蝶，這自然是一種奇跡。這篇課文主要是表現(xiàn)一個(gè)盲童是如何用心靈感知春天的。教師在文本解讀時(shí)，讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫語句展開賞析。學(xué)生開始探究，并給出自己的個(gè)性理解：安靜在花叢中穿梭，走得很流暢，她在一棵月季花下，伸出雙手，在花香引導(dǎo)下，準(zhǔn)確地?cái)n住了一只蝴蝶。安靜輕輕放開手，蝴蝶飛走了。在這段描寫中，作者對(duì)安靜的一舉一動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)描寫，對(duì)于一個(gè)盲童來說，這些看似平常的舉動(dòng)對(duì)她都是一種奇跡。學(xué)生體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫之后，教師給出個(gè)性點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)描寫，用簡(jiǎn)筆畫形式，展示心目中的安靜形象。學(xué)生參與熱情很高，課堂教學(xué)進(jìn)入佳境……

教師讓學(xué)生對(duì)安靜舉動(dòng)展開關(guān)注，其實(shí)就是對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行到位感知解讀，學(xué)生依照教師引導(dǎo)，找出了相關(guān)細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，并對(duì)其描寫表達(dá)點(diǎn)展開探索，獲得了豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫形式展示安靜形象，這是對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫的進(jìn)一步確認(rèn)性學(xué)習(xí)，也為學(xué)生想象思維啟動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、運(yùn)用媒體輔助展示畫面感

教師利用多媒體展示手段助力課堂教學(xué)，這已經(jīng)成為一種教學(xué)常態(tài)。在具體運(yùn)用時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引入多種媒體手段，對(duì)教師教學(xué)語言進(jìn)行直觀化處理，以提升課堂教學(xué)的多元性和高效性。運(yùn)用多媒體展示畫面、播放視頻等信息材料，都能夠給學(xué)生帶來豐富感知。多媒體屬于教學(xué)輔助手段，在一定程度上給教師教學(xué)語言形成助力幫助，但教師教學(xué)語言不能被任何媒體所完全替代，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教師要有正確媒體運(yùn)用認(rèn)識(shí)，關(guān)注個(gè)性教學(xué)語言塑造，為課堂教學(xué)帶來豐富內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生播放一段《漁夫的故事》同名動(dòng)畫片，學(xué)生看得特別有興趣，當(dāng)情節(jié)進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)，教師停止了動(dòng)畫播放，讓學(xué)生自行閱讀文本，看文本是如何展開相關(guān)介紹的。學(xué)生快速展開閱讀，急于要了解動(dòng)畫的全部?jī)?nèi)容。為給學(xué)生帶來更深刻教學(xué)提示，教師給出引導(dǎo)：漁夫救了魔鬼，這魔鬼卻要加害他。最后，漁夫做出了正確決定，利用人的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。漁夫是如何做到這一點(diǎn)的呢？只有讀完全文才會(huì)發(fā)現(xiàn)，人類的智慧的確要?jiǎng)俪鲆换I?？赐旯适潞?，設(shè)想一下，如果漁夫不能自救想出這樣一個(gè)計(jì)策，后果是什么呢？學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。特別是對(duì)教師提出的問題更有討論興趣。有學(xué)生說：如果漁夫不能巧妙騙取魔鬼信任，其后果是非常嚴(yán)重的，魔鬼一定會(huì)殺了他的。

教師利用多媒體播放動(dòng)畫片，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之所以沒有將動(dòng)畫片全部播放完，就是要造成一種懸念，讓學(xué)生自己去探索，這樣才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題，也對(duì)學(xué)生形成思維激活，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)語言展開多重優(yōu)化處理，符合新課改基本精神要求，具有極強(qiáng)生命力。教師要根據(jù)不同教學(xué)情態(tài)，對(duì)教學(xué)語言展開個(gè)性化處理，利用典型詞語解讀、修辭手法運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫探析、媒體手段助力，從不同維度展開教學(xué)語言提升操作，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。

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